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新课程理念下的数学学业考试 数学学业考试重心的变化——基于《标准》的评价理念，更为关注学生通过新课程理念下的数学学习活动所获得的全面发展。 数学学业考试所突出的评价内容：知识与技能；数学思考；解决问题。相应变化如下： 知识与技能——核心内容；数学活动过程； 数学思考——基本的数学观念；数学思维能力； 解决问题——提出问题；解决数学问题；应用数学解决其他问题； 反思意识和初步的反思能力； 个性特征——给具有不同思维特征的学生以充分表达自我的机会。 一、知识与技能————核心内容，数学活动过程； 1．核心内容是指基础而重要的内容。 例 下列各图中，每个正方形网格都是由四个边长为１的小正方形组成，其中阴影部分面积为的是 该题考查学生对正方形基本特征的把握，对图形进行分解、组合的基本技能，学生在解决问题过程中既可以利用计算求解，还可以利用图形的特征求解。 例 用尺规作图的方式画一个正好有两条对称轴的六边形。写出作图过程、解释答案的正确性。 本题的着眼点落实在对具体作图过程的数学分析，所讨论的对象又是较为重要的数学关系，且对说理方式与程度的要求恰当；学生在解题过程中也需要在对相应数学关系（对称等）做必要的考察基础之上，做适当的“数学化”活动。但该题的难度较大。 例 已知方程x3+2x-15=0恰有一个正根，请利用计算器估计该根的大小（要求误差小于0.05）,并写出你的估算过程。 例 观察生活中某些现象，编制一个需要二元一次方程组解决的问题。 例 在NBA常规赛中,我国著名篮球运动员姚明在一次比赛中22投14中得22分.若他投中了2个三分球,则他还投中了几个两分球和几个罚球 (罚球投中一次记1分)? 在解决实际问题的过程中考查学生解方程的基本技能。 例 有这样一道题：“计算：的值，其中，x=2004．”甲同学把“x=2004．”错抄成“x=2040．”，但他的计算结果也是正确的．你说这是怎么回事？ 考查相关运算技能和运算意义的理解。辨析、说理等基本能力。 例 如图是某抛物线的部分图象，由图象可知一元二次方程的两个解分别是___和_____。 考查理解抛物线图象的轴对称性、建立函数与方程的实质性联系能力的达成情况。 例 某学习小组在探索“各内角都相等的圆内接多边形一定为正多边形”这个命题是否成立时，进行了一些讨论。甲同学在讨论中提到了圆内接矩形；乙同学找来了这样一个几何事实：（图一），△ABC是正三角形，＝＝，可以证明六边形ADBECF的各内角相等。丙同学认为当边数是5时这个命题是成立的，于是他猜想边数是7时这个命题仍然成立。 （1）你认为各内角都相等的圆内接多边形一定是正多边形吗？简要叙述你的理由。 （2）请你证明，各内角都相等的圆内接七边形ABCDEFG（图二）是正七边形。 （3）根据以上探索过程，提出你的猜想（不必证明）． 图一 图二 考查内容：理解反例的作用，能否借助恰当的反例证明一个命 题是错误的；能否用简单的逻辑推理证明一个命题是正确的，初步的合情推理能力。 例 在一个正三角形的每个顶点上各有一只蚂蚁，每只蚂蚁开始沿三角形各边朝其它顶点做直线运动，假设目标顶点是随机选择的且每只蚂蚁行进速度相同，为了研究蚂蚁在一次运动过程中互不相撞的概率，请你设计一种便于动手操作的等效实验进行模拟。 考查内容：理解随机事件发生的条件，理解不同的概率事件背景中所存在的相同概率模型，并能够自主设计满足条件的概率模型。 例 不通过计算，比较下图中甲、乙两组数据的标准差。 2．数学活动过程 考查什么——数学活动过程中所表现出来的思维方式、思维水平，对活动对象、相关知识与方法的理解深度；从事探究、证明等活动的意识、能力和信心等。能否通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性；能否使用恰当的数学语言有条理地表达自己的数学思考过程。 怎么考——设计一个“做数学”的活动：或者是猜测与证明一 个数学规律，或者是设计一个解释现象（问题）特征的数学模型，或者是寻找一个解决问题的途径、方案；设计一些多层次的问题，在问题的解答过程中暴露学生的思维活动过程，从而进行有关过程性目标的考查。 例 如图，正方形表示一张纸片，根据要求，需通过多次分割，把它分割成若干个直角三角形，操作过程如下： 第一次分割，将正方形纸片分成4个全等的直角三角形；第二次分割将上次得到的直角三角形中的一个再分成4个全等的直角三角形；以后按第二次分割的做法进行下去。 （1）请你设计出两种符合题意的分割方案。（要求在图（1）、（2）中分别画出每种方案的第一次和第二次的分割线，只要有一条分割线段不同，就视为一种不同方案，图（3）供操作、实验用）；