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浅析书法教学中的四对关系 石林县民族小学 方郭文 内容摘要：“道”的原始涵义指道路、坦途，以后逐渐发展为道理，用以表达事物的规律性，道是一种意识形态，是指导你该去做什么不该做什么；术是行为，是指具体是在做什么，如何去做，术于外，而道于内，书法教学中的道可理解为审美观和审美素养，是书法教学中普遍的规律，具备系统、完整的框架；“术”不具备系统框架，主要提供具体的对策与策略，总体来说，道是原理，术是对策，必须遵循其道和术，充分利用书法教学中的道和术来引领书法学习的主体。 关键词：“道”；“术”； 书法教学；写字教学；技法训练； 信息时代，有太多东西需要我们学习，但目前学生的学习生活是紧张而繁忙，学生都希望学得快些，再快些。良好的书写习惯使学生终身受益。作为教师的我们有必要教授我们的学生在有限的时间内掌握书写技巧并使之具有一定的书法基础。为次，我在书法教学中做了如下一些教学尝试，只要处理好如下四对关系,书法教学将收到事半功倍的效果。 一、处理好书法教学中的“道”与“术”的关系 在《孙子兵法》中决定胜负的有“道、天、地、将、法”五大因素，“道”排第一。在“道”之外，兵法权谋中更多的则是“术”的东西，集中在具体操作层面上，并且带很强的目的性和功利性。其实，“术”的东西是不可扩展的规则，而“道”却是最终极的问题。因此，教师在书法教学过程中，不仅应熟悉各种 “术”的东西，更应该去深入研究其深层次的审美观、审美情趣等，明此“道”，并以“道”来统领“术”，进而达到“道术合一”。 二、处理好书法教学与写字教学的关系 书法教学不同于写字教学，写字是为了识字，为了一般的运用。故在教学中往往强调笔画的准确无误、动作的清晰可辨，而忽略了对书法艺术之美的把握，忽略了形式的分析，鉴赏力的培养，弱化了观察力、表现力的训练，可以说写字教学与书法教学的初衷是有分歧的。 书法是一种静态的表现艺术，它的美在于整体和谐。书法既是无声的音乐、纸上的舞蹈，又是诗意的线条化。借助于汉字形体的结构，充分发挥毛笔的特殊性，能通过抽象的点画线条的流畅旋折、收擒纵放等造型运动，将主观的情绪、情感、理想等心灵物象集中、提炼、转化为“有意味的形式”给人以精神上的美的影响。故作为艺术的书法教学，其目的应该是审美的、艺术的、形式的、诗意的，而不是应用的、文字的、泛文化的。当然我们亦不否定文字在书法中的重要地位，只是在书法教学中应侧重于文字的造型、结构、布局及线条的表现力，只有这样才能与一般的写字教育拉开距离。当然在艺术教育中也需要艺术技巧的支撑。没有经过训练的人无法驾驭毛笔，更无法谈及用笔的技法，而用笔的技法是书法作品的意蕴情感向点画形式转换的一个中间环节。如“转”是圆润笔画的方法，“折”则是画方的方法。张廷相曾道：“真书以点画成形，以转折见性”。使外角成方，得其笔意。至于转法亦称绞转，行笔中“动而转于下”，意近同于上，只是转锋时不停，顺势回转向下，形亦同于ㄟ，但画外角成圆，转动幅度较为大。正如蒋梦麟所说：“翻转突折成直角，绞转毫滚心如旋。” 要学会驾驭与控制毛笔，学会技法，只有依靠既成的书法名帖，如《玄秘塔碑》、《神策军碑》、《九成宫醴泉铭》、《兰亭集序》等，真正的学书者应该是尽可能地掌握各种技法规范，为最终形成自己的风格提供一个物质的基础。 三、处理好书法教学中技法训练与艺术要求的关系 在选字帖的时候，宜选择法则型的而不是风格型的。在书法教学中，我们可以不规定学生学习某种字帖，但必须学习古典，除了作品创作以外，一般情况下，不允许学生随便抛开字帖，而且选择字帖必须陈述理由，为什么选这个帖而不选择那个帖?有什么考虑?通过这些，既训练学生的技巧，同时也训练了学生的思维。 点对画的学习和临摹，对写字或许是有帮助的，然而对于学生书法技法和艺术修养的提高，效果是有限的，只有我们引导学生通过训练，从某一字、某一帖的点画动作中抽取出一些共同的东西，即形式，并进而分析哪些形式是可取的，哪些形式是不可取的，这样才能达到启迪思想的目的。教学中可以通过对某字帖中各个字的比较，亦可交叉使用几本帖对其中相同的字进行比较和练习，让学生充分感受形式。作为艺术教育的书法课，实际上还不仅止于此，还应当从形式现象的表层深入到形式构成的美学过程中，从中抽出时、空关系进行重组，从而对学生进行纵横交错的、立体的、审美思想的训练。具体的点画动作是技术，只用手、只要求熟练化即可做到，这是最低层的要求——写字的要求。走向形式是研究技巧和风格的关系，技巧不再是目标而是走向风格的出发点，这个时候写字是次要的，结构造型与线条形状是主要的，形式分析与风格探索的展开使我们暂时抛开了“字”的概念而进入造型与线条的概念。我们在指导学生纯熟地掌握了各种技法之后，就可以引导学生通过手中的笔来表现出内心的喜、怒、哀、乐。这是较高层次的要求——艺