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浅析历史课堂教学目标的动态生成 摘要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题。 教学目标的动态生成体现了历史教学人本精神的回归，是引领学生思维的重要途径，也是教师进行创新的体现。 关键词：动态生成 历史教学 课堂教学目标 在教学实践中，你是否曾遇到过这样的情况：在课堂上，学生突发奇想，提出一些十分有思维价值的问题。这时，你是如何处理的呢？是把他的思维重新导入既定的教学思路以完成“预设目标”吗？显然，这样的做法不符合新教育理念的要求。我们应该敏锐地抓住这些虽然幼稚但具有创造倾向或智力价值的问题，及时的调整我们既定的教学思路，因势利导，把它作为一种展开的契机，以实现教学目标的动态生成。何谓动态生成?“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题。教学目标的动态生成体现了历史教学人本精神的回归，是引领学生思维的重要途径，也是教师进行创新的体现。 课堂教学目标的动态生成体现了历史教学人本精神的回归 学生的观念是教学的出发点和归宿。建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识。事实上，每个学生的心理特征、认知能力、情感态度都存在着极大的差异，因此，学生知识的建构过程必然存在着差异。我们该如何面对这种差异呢？新课程理念下的课堂教学，必须建立在一个全新的基点上，这就是以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性。我们就必须研究学生的情况，因人而异，动态性地处理教学，让学生在学习中得到个性的解放和自由发展的空间，以收到意料之外的效果。以《美国内战》一节为例： 在讲述《美国内战》这节时，为评价林肯，我给出了马克思的一段话： 马克思说：“他不屈不挠的迈向自己的伟大目标，而从来不轻举妄动；他移步向前，而从不倒退；他既不因人民的热烈拥护而冲昏头脑，也不因人民的情绪低落而灰心丧气。”“他是一位达到了伟大境界而仍然保持着优良品质的伟大人物，这位出类拔萃和道德高尚的人竟是那样谦虚，以致只有在他成为殉难者倒下之后，全世界才发现他是一位英雄。” “从材料中我们可以看出,林肯在内战中的态度摇摆不定、软弱、妥协，他歧视黑人，只解放了叛乱各州的奴隶，内战后，种族歧视依然存在。所以，对林肯的评价不应过高。”有位同学提出了不同的意见。在教学计划中，我没有在林肯的评价问题上安排过多的时间。我把林肯在战争前及战争中的几次演讲的资料展示给同学，让同学们发表自己的意见。双方观点大致归纳如下： 反方 正方 我们不反对林肯的功劳，但他只是资产阶级的代言人。林肯尽管废除了奴隶制，但美国的种族歧视直到今天仍然没有消除。其次，林肯并没有全部废除每一个州的奴隶制，只废除了叛乱诸州的奴隶制，战后，许多废除了奴隶制的地方还恢复了奴隶制呢？所以，对林肯的评价不能太高。 我们不这样认为，表面看来林肯的似乎态度摇摆不定，而事实上，这是他为维护联邦统一的一种策略，这在他的几次演讲中都得到了体现，这不是他的软弱、妥协，相反这恰恰体现了他的政治智慧。因为他把联邦的统一看得高于一切。其次，他是始终一个废奴主义者，但他不卤莽的废除奴隶制，而主张逐步的取消。他已经做了他在当时能做的一切，“美国的种族歧视直到今天仍然没有消除”的责任当然不能归罪于林肯。他在当时的条件下，维护了国家统一，废除了奴隶制，当然应该值得尊重。所以，马克思的话丝毫不过。 经过讨论，原先持提出不同意见的同学表示更正自己的观点，接受大家的观点。这赢得了同学们的掌声。 在这节课中，我没有简单的肯定或否定学生的观点，而是在问题提出来之后让同学们通过讨论的方式来认清美国独立战争的性质，在学生讨论的过程中，我认真的倾听，始终把握着讨论的大方向，适时地加以肯定、引导，使讨论圆满完成。这也促进了学生学习历史的兴趣和良好思维品质的形成，进而使学生的个性得以健康发展。 课堂教学目标的动态生成是引领学生思维的重要途径 在走向知识经济的时代，创新能力的培养越来越成为素质教育的主导倾向。教育的本质不是传递知识技能的过程，而是催生新观念的过程。学生也不是装知识的“口袋”。因此，本着“以学生为本”的观念，在教学过程中，我们应从学生已有的观念出发，倾听他们，引导他们，为他们创造条件，让学生产生更好、更新、更精的观念。我们的教学就不应该是呆板的、僵化的，而应该是活泼的、动态的。就需要积极地为学生提供发展他们思维的空间和平台，让学生的思维火花在轻松民主的课堂气氛中自由激荡。在这个过程中，学