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浅析新背景下语文校本课程的开发 ——普通高中教师如何实施语文校本课程 嘉兴三中 赵军民 2012年大市级二等奖 [内容摘要]：在深化课程改革、推进育人模式的背景下，开发和建设高中语文学科的校本课程成为一个重大课题。笔者尝试从开发语文小本课程的必要性、开发语文校本课程的切入点、语文校本课程的实施对教师的要求、校本课程实施中出现的问题及解决建议几个方面进行阐释，就语文教师如何在普通高中中推广与实施语文校本课程，使它最大限度的发挥教育效益进行粗浅的探讨。 [关键词]：校本课程 新课程 资源 实施 开发 渗透 起始于2006年的高中新课程改革已取得一定成效，在深化课程改革、推进育人模式的背景下，校本课程正以“燎原之势”在普通高中中推广开来。开发和建设高中语文学科的校本课程也随之成为一个重大课题。新课程对语文校本课程的需求程度、质量要求，都非常之高。在这样的背景下，推行语文校本课程、提高教学质量的做法和经验，就显得越发重要了。 在此，笔者作为一名普通高中的语文教师，在对校本课程相关理念的学习与研究的基础上，结合一些率先开发校本课程的学校的实例，就语文教师如何在普通高中中推广与实施语文校本课程，使它最大限度的发挥教育效益进行粗浅的探讨。 一、开发语文校本课程的必要性 （一）语文校本课程的开发和利用是新课改的要求。转变育人模式，首先应优化课程结构，提高课程质量。现阶段基本为必修课主宰的普通高中课程设置，无法满足学生的自主学习和个性化发展需要。深化普通高中课程改革，确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系，必将会有力地推动育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全面且有个性的发展。 （二）语文校本课程的开发和利用是语文学科的内在要求。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文课程目标的多向性和课程资源的丰富性为语文校本课程的设计提供了宽广的空间，当地的自然和人文景观、风土人情、学校的文化传统、教师的自身素养和阅历、学生的富有个性化的思维方法和情感体验等，都是语文校本课程的重要资源。教师应积极拓展学生的语文视野和学习渠道，让学生在更广阔的生活空间中学语文、用语文。 二、语文校本课程的切入点 （一）、将人文、地域特色渗透在语文校本教学中。 人文、地域特色的文化一直都是语文领域的重要组成部分。各地的人文资源成为了校本课程可以挖掘的方向。 如嘉兴地区孕育过茅盾、徐志摩、王国维、丰子恺等等文学大家，从他们的成长历程到他们的文学风格、语言风格、环境描写等等选题，都可以是我们语文校本课的丰富资源。 随着自主命题的省份的不断增多，各地的语文试卷均呈现出了各地方特色。如湖南省在高考自主命题中，多次有意识地突现出湖湘文化的特色；北京在2007年的语文高考卷中的现代文阅读材料是《天坛之美》，而作文题就为“北京的符号”；而四川省的首次自主命题中因忽略了巴蜀文化的内涵而备受指责。可见，自然风光、文物古迹、风俗民情、重要事件以及日常生活话题等都可以成为语文校本课程的资源。 （二）、将学校特色渗透在语文校本教学中。 在语文校本课程开发中，教师应根据自己的兴趣、爱好、特长，遵循课程开发的规律，自主地进行课程开发，同时，要充分、综合考虑学校生存的社会环境条件、学校办学设施条件和教师、学生的个性因素等方面的独特性和差异性，因地制宜，扬长避短，开发出真正具有“校本”特色的课程方案。 如上海市闵行区梅陇小学基于学校文化，经过总结提炼、规划发展，确立以“茶文化”为主的课程建设重心，建构了“茶香诗韵”等校本课程，通过该课程实践，学校的整体课程品质得以提升，学校“和、静、怡、真”的课程文化正在逐步形成。 照搬照抄国家课程、地方课程或其他学校的校本课程，就没有了自己的特色，也就失去了开发校本课程的目的和意义。 （三）、将社会资源渗透在语文校本课程中 学校是社会的学校，她不是孤立的，也不应该是封闭的。因此学生也应该关注社会，参与社会活动。在新课改的理念下，语文课程与社会联系越来越紧密。 如在学习了老舍先生的《茶馆》之后，有学校开设了这样的校本课：将老舍笔下的旧时代茶馆和现代的茶馆进行比较研究。从学生的完成情况看，效果很好。他们能从茶馆老板的经营目的和理念，从茶馆的装修格局，从茶馆的功能和茶客的活动内容等方面作了比较分析。还有现代茶楼的大量照片资料，其中有些是非正常拍摄的。他们发现现代茶楼