“问题解决式”教学的解读.docVIP

“问题解决式”教学的解读 在一次教学展示活动中,我执教了苏教版五年级(下册)“找规律”一课,主要内容是教材第55—56页例1、“试一试”“练一练”,练习十第1、2题。主要过程如下:; 第一环节:nbsp; 出示富有挑战性的数学问题,激发学生的学习欲望。(投影1:在1—60依次排列的60个数中,每次算出连续4个数的和,一共可以得到多少不同的和?); 1.让学生试着说说自己的想法。; 2.如何来研究这个比较复杂的问题,我们可以化难为易,启发学生从简单的问题着手,寻求规律,再来解决复杂的问题。(投影2:可以把数的总个数少写些,每次算出连续数的和的个数也少些,看看有什么规律?); 第二环节:学生自主探索后,合作交流,初步发现规律。(投影3:写出几个连续的自然数,确定每次算出连续数的和,看看能得到几个不同的和?); 1.把学生反馈的情况填写在表中。; 2.引导学生发现数的总个数、每次几个连续数的和与共得到几个不同数之间的关系。; 第三环节:师生共同验证所发现的规律,并寻求理解所发现的规律。; 1.教师列出1—15,如果每次求出两个连续数的和,让学生先根据所发现的规律想想能得到几个不同的和,然后与学生一起验证。; 2.再回到1—60个数中的问题,共有多少种不同的和?; 3.回顾解决问题的过程。(投影4:碰到复杂问题——转化成较简单问题——找到一定的规律——解决复杂问题); 第四环节:运用规律解决生活中一些简单的实际问题。; ; 1.完成56页练一练和练习十第1、2两题。; 2.拓展练习。(投影5:1、2、3、4、5……n,每次算出2个连续数的和,能得到多少种不同的和); 第五环节:变式练习,评价小结。; 教学效果得到了大家的一致认可,一位资深教学专家认为这节课很好地运用了“问题解决”教学理论,很值得研究,这进一步激发了我对“问题解决式”教学的研究兴趣。; 一、“问题解决式”教学的含义; “问题解决式”教学,即在教学活动中,以问题为中心,以学生原有的知识为基础,以自主学习为主线,让学生在“提出问题,分析问题,解决问题的学习过程中,创造性运用多种知识技能,去解决学习中各种实际问题,从而实现学习目标,获得发展与提高的一种心理活动和学习方式”。从“找规律”教学中,我们发现“问题解决式”教学基本要点有四:(1)学生自主学习——自己想办法解决较复杂的问题;(2)学习的过程就是; 问题解决的过程——在寻求规律解决较复杂的和的个数问题中完成了学习目标;(3)在创造性的实践活动中进行问题解决——学生用自己的方式发现简单图形覆盖问题的规律;(4)“问题解决式”教学的着眼点是促进学生更好更快更有效地发展与提高——改变教材中平移、填表、发现、运用的学习路径,施行自我思考、操作发现、验证运用的学习策略,目的正在于此。 ; 二、“问题解决式”教学的主要过程; 实际上“找规律”的课例教学流程已呈现它的主要过程,为了更清楚地表达,我归纳成五点:(1)创设情景,提出问题。既可以结合学生实际,也可以针对学科本身特点,创设富有生活性、趣味性和挑战性的问题情景,激发学生进行问题解决的积极性。(2)纵横联系,分析问题。主要是思考问题的性质、要求,分析与其相关联的知识信息,在此基础上,策划问题解决的方案。(3)依据方案,解决问题。即按照问题解决的设计思路,依序推进,直奔问题解决的目标。由于问题解决的道路不是笔直的,此中必然会遇到这样或那样的问题,可是,真正的问题解决,必然包括及时的反思、调控与验证这一重要环节。(4)联系实际,应用问题。即应用问题解决的结论和解决过程中的体验,去解决实际生活中的相关问题,在练习实践中培养能力,增长才干。(5)评价小结,拓展问题。主要是对问题解决与实际应用的情况,特别是思维过程与思维方法进行评价,从中总结问题解决的经验与教训,并且提出新的问题、新的着力点,借以拓展思路,发展思维。; 三、“问题解决式”教学的支持性条件; 要实施“问题解决式”教学,学生所具备的问题解决能力是非常重要的支持性条件。事实上问题解决是一个复杂的思维与操作过程。美国着名数学家舍费尔德认为:“问题解决”已形成了一个理论框架,这一框架描述了复杂的智力活动的四个不同性质的方面:认识的资源,即解题者已掌握的事实和算法;启发法,即在困难情况下借以取得进展的常识性法则;调节,涉及的是解题者运用已有知识的有效性;信念系统,即解题者对于科学的性质和应当如何去从事工作的看法。这一框架说明,要培养学生的问题解决能力,必须强化四大支柱:(1)知识的良好组织。要帮助学生自学而牢固地掌握组织性能良好、内容丰富、数量充足的知识信息,以备解决问题时能够随时提取应用。(2)方法的应有储备。为了提高学生问题解决的能力,教师必须有计划地帮助学生掌握系统的科学的学习方法,特别是形象思维与逻辑思维的科学方法。(