浅谈提升教科室主任听课素质的策略2.docVIP

浅谈提升教科室主任听课素质的策略 福庆乡中心小学校　　何显华 杨鸿利 　　摘要：通过调查分析教科室主任听课笔记，发现存在学习意识淡薄、听课态度不端正，问题意识不强、听课方法不合理，反思意识不强、听课能力不强等现象，提出提升教科室主任听课素质的策略：听课前学，转变教科室主任的听课态度；听课中问，转变教科室主任的听课方法；听课后思，提高教科室主任的听课能力。 　　关键字：教科室主任　　听课素质　　策略 笔者调查分析，部分教科室主任听课存在以下现象：学习意识淡薄、听课不积极，从“初步印象和与教者交换的意见”可以看出部分教科室主任的理论不深、观念陈旧、理念不新，这说明部分教科室主任学习理论的时间不多，对新课程标准掌握不到位；问题意识不强、听课方法不佳，从记录内容来看，常规性的、泛泛而谈的内容较多，而有价值的、带有普遍性的问题较少；反思意识不强表现在“备注栏”中没有记录，没有自己的见解，没有自己的评论。由此可见，提高教科室主任的听课素质，是摆在我们面前的一个重要课题。那么，怎样才能提升教科室主任的听课素质呢？ 听课前学,转变教科室主任的听课态度 　　听课前学就是教科室主任在听课前自觉主动地对教育理论、新课程理念、新课程标准、新教材和听课理论等进行系统深入地学习，转变教科室主任的听课态度。 （一）学习新课程理论，促进教科室主任听课观念的转变 学习《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》和教育心理学等教育专著，转变教科室主任听课的关注点：从偏重关注教师的教转向关注师生互动、关注学生如何自主、主动学习；从偏重关注知识点的掌握转向关注学习的过程和方法以及学生情感态度价值观的形成；从偏重关注学生回答问题的情况，转向关注学生学会发现问题提出问题；从偏重关注教科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源，关注联系社会科技和生活实际；从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价。 （二）学习听课理论，促进教科室主任听课角色的转变 1、教科室主任在听课前要明确听课的类型和听课的目的。 （1）校内研究型听课，这种听课的目的是对学校的教学工作或根据某一方面的问题进行研究，教科室主任要做到：在听课前应做好周密安排，如听课的时间，所调查研究问题的初步设想、估计，听课的形式，选取的对象等；听课后要进行认真总结，围绕要解决的问题，有针对性地进行剖析，并要根据存在问题的程度，制定出改进工作的意见。 （2）取经学习型听课，这种听课的目的是以了解学习兄弟学校或外地的教学改革动态、教学改革方法，用于指导本校、本人的教学工作，教科室主任听课时要做到：虚心好学，即抱着虚心的态度，坚持认真学习，取人之长，补己之短；认真观察，对每一个环节都要进行研究分析，以获取系统的经验；正确对待，特别是在取经学习过程中，即使对方的教学出现某些失误，也不应评头论足，而要从中吸取教训，以完善自己的教学思想和教学方法。 （3）帮助指导型听课，这种听课的目的在于发现教师课堂教学问题，帮助指导教师改进教学方法，教科室主任听课时要做到：听课过程中，要明确帮助指导的目的和内容，比如，是帮助教师提高提问能力，还是帮助指导教师教学法的选择等，以便有针对性地解决实质性问题；要以诚心实意的态度投入到听课的整个过程中去，特别要注意表达指导意见时的诚恳态度，不仅要善于发现授课教师教学中存在的问题，更重要的是要告诉教师在授课的每一个环节上应该怎么做会更好；在帮助指导教师过程中，要务实、求实，要从备课、上课、设计批改作业、课外辅导等教学全过程，对每一个环节都应该进行具体指导。 （4）校内推广型听课，这种听课的目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验，教科室主任听课要做到：善于发现帮助总结，通过听课，不仅要起到帮助他们总结经验的作用，而且要善于在听课中发现问题，并以诚恳态度提出后进行商讨，以使教学经验更趋完善；要注意确定方向，对于所发现的典型，要根据教学改革的主体方向进行认定；邀请有经验的优秀教师共同参与，以保证对经验认定的准确程度。 2、教科室主任根据听课的目的，转变自己的听课角色。 （1）“学生”的角色，处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师的教学是否兼顾课程标准和学生实际，去看教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握； （2）“教师”的角色，使自己处于“教”的情境中，听课者要设身处地地考虑“这堂课自己来上该怎样上讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较。” （3）“学习”者的角色，要抱着虚心学习的态度，去发现授课者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。 （4）“指导者”角色，运用已有的教育理论素养和自身的教学经验，能对课堂教学做出分析和判断，既能抓住教者每一启发性思想的闪光，教者的教学风格