高中地理新课程学对生地理素养培养定位的思考(B).docVIP

高中地理新课程对学生地理素养培养 定位的思考 西北师范大学附属中学(730070) 伏钰 20世纪80年代中期以来，由于全球人口、资源、环境等问题日渐突出，而地理学在解决这些问题上又显现出巨大优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值。尤其是要应对21世纪更加激烈的国际竞争，面对日益严峻的人口、资源、环境、自然灾害等全球性问题的挑战，充分认识和解决这些问题，建设“一个宽敞的地球、一个富裕的地球、一个干净的地球，一个安全的地球”，地理学负有更大的责任。因此必须要大力提升地理在基础教育中的地位，推行国家规模的地理课程改革，更新课程则成为一项核心内容，关注每一个学生的发展，已成为新一轮地理课程改革的主导理念。使每位学生接受高水准地理教育，提高他们的地理素养，以应对已知和未知的困难和问题的挑战，这就要求把提高今日和未来社会公民的地理素养作为新地理课程改革设计的基点。地理素养作为科学素养的重要组成部分，是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的地理科学知识，探究能力以及相关的情感态度和价值观，也是一个人由训练和实践而获得的地理知识，地理技能、地理能力、地理意识、地理情感、地理道德、地理行为等的有机构成与综合反映。地理素养即内化为隐性的素养，又外显为具体的行为。因此，地理素养的培养定位，在新课程中显得尤为重要。在构建新的课程和教学体系时，将其作为一条对人的全面培养的线贯穿于始终。地理素养不仅对学生后续的高等教育，而且对将来的职业发生有益的影响。《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科——经济学、政治学、法律、技术或其它学科一一都受到国际性和环境方面的影响，因此学习这些学科的学生必须具备地理素养”。笔者经过反复研究和挖掘，认为高中地理新课程地理素养的培养应从以下几个方面定位。 一、地理意识素养 地理意识是在一定社会历史和科技水平条件下，人对自己生存区域内或区域以外的地理事物和现象的整体感知。地理意识既是宏观的，也是微观的；既是感性的，也是理性的；既是自然的，也是人文的，它包括全球意识、国际意识、国家意识、人地和谐意识、人口道德意识、环境道德意识、资源道德意识等。地理新课程整体的改革注重学生地理意识素养的培养，让学生能从独特的地理视角，去辨证地发展地看待已知的和未知的地理事物和现象，既要认识其有利的方面，又要分析其不利的方面。强调致力于使学生形成从地方，区域乃至全球视野看待世界各种事物和现象的意识，形成特殊的地理思维品质，思辨能力和创造素质，并能教育学生形成正确的环境观、资源观、人口观、道德观、生态文明观和发展观、这种意识的形成过程，并不等同于地理知识的学习过程，也不是地理技能的熟练过程，因而新课程需要改变光靠讲道理，做理性分析的经验做法，要突出学生的主动实践活动，让学生在真实的实践活动中体验、感受，懂得人与自然辨证的和谐共处是人类生产、生活中应当恪守的重要行为准则，知道实行计划生育和自己应担负的责任，认识到保护环境，是人类持续生存与持续发展的主要保障，知道自己也负有阻止滥采滥用自然资源错误行为的道德责任，使其转化为学生的自我理念，习惯和内在的素养。 二、地理道德素养 地理道德素养是在一定社会经济条件下，人地关系范畴内，人们运用一定的行为规则处理人地关系的内在价值取向。随着现实的开放型和高效率的信息社会的不断发展，人们的传统观念和价值取向逐步在改变着。在漫长的人地关系历史发展演变中，人们逐渐发现现实的世界中存在着两大重要关系，即人与人之间的关系和人与自然环境之间的关系具有同等重要地位。并且开始高度重视环境演变问题，环境伦理道德观以及可持续发展观已成为人类新世纪的主流意识，这种意识将会对人类的生存和发展产生全方位的深刻的影响，地理新课程应该贯穿这样一种地理道德发展观，这种发展观具有多元的指标体系，不仅包括经济的、社会的、也包括生态环境的；不仅包括物质的、技术层面的、也包括制度和文化价值层面的。在新课程地理教学中，应使学生理解协调人地关系的主要意义，深刻认识人与环境的不协调发展将造成环境恶化和生态破坏，而这个过程在当今社会已经具有普遍性，多样性的特点。这个过程导致的环境问题，大多具有渐变性和不可逆性。所以环境问题对人类的危害，一旦暴露已艰难逆转，由此去指导学生辨证地看待资源开发与环境关系，从而培养可持续发展道德伦理观，内化为学生的地理道德素养。在日后从事的生产或自己的生活中，善待自然，与自然和谐地相处。 三、地理行为素养 地理行为素养是指一个人运用地理科学知识，精神、态度、习惯和方法去指导自己在处理人地关系中的各种行动的素养。我们培养的学生每时每刻处在一个社会生活环境之中，他们将来无论从事什么工作，都不可避免地面对现实生活，因此都要运用自己拥有各种素养内涵，增强生存与生活能力．而这种能力包括认识环境，认识生活、适应环境，适应生活，