高中数学选修第章三第一节归纳推理.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 高中数学 归纳推理 一、 1、面向学生： √中学 □小学 2、学科：数学 3、课时：1 4、学生课前准备： ①预习本课内容 ②各小组讨论日常生活中见到的哪些现象或学过的数学知识都属于归纳推理 ③查询百度网站收集归纳推理的有关资料以及数学史上的有关知识 二、 1.知识与技能目标：　理解归纳推理的概念，了解归纳推理的作用，体会并认识归纳推理在数学发现中的作用，掌握归纳推理的一般步骤，会利用归纳进行一些简单的归纳推理.学生通过积极主动地参与课堂活动，经历归纳推理概念的获得过程，了解归纳推理的含义;通过欣赏一些伟大猜想的产生过程，体会并认识利用归纳推理能猜测和发现一些新事实、得出新结论的作用并明确归纳推理的一般步骤；通过具体解题，感受归纳推理探索和提供解决问题的思路和方向的作用.通过激发学习兴趣，通过探究学习培养学生互助合作的学习习惯，形成良好的思维品质和锲而不舍的钻研精神 三、 本节课是普通高中新课程标准实验教科书《数学》（选修1-2）中第三章《推理与证明》第一节的第一课时。《推理与证明》是新课标教材的亮点之一，本章内容将推理与证明的一般方法进行了必要的总结和归纳，同时也对后继知识的学习起到引领的作用。本章的内容属于数学思维方法的范畴，把过去渗透在具体数学内容中的思维方法，以集中的、显性的形式呈现出来，使学生更加明确这些方法，并能在今后的学习中有意识地使用它们，培养成言之有理，论证有据的好习惯；学习这一章，要突出体现数学的人文价值和实际应用价值。本节课所要学习的归纳推理是合情推理的一种。归纳推理是由部分到整体、个别到一般的推理，其得出的结论不一定可靠，但它是人们发现新事实、获得新结论，做出科学发现的重要手段。事实上，研究归纳推理的真实目的，就是把几个事实中蕴含的共性，通过变形、语言转换、多角度观察等手段，观察归纳出“共性”，进而提出猜想，并达到利用归纳推理发现新事实，获得新结论的目的。因此，学习这一部分内容可以加深学生对数学发现的过程的认识，也能够让学生更好地体会数学的本质，在教学过程中教师的立意是把归纳推理作为一个重要的数学思维的过程，让学生了解归纳推理的含义，着重学会用归纳的方法进行数学推理和猜想。 教学重点： 归纳推理的概念、归纳推理的思维过程及归纳推理的特点。归纳推理概念的形成过程 四、 +1（nN*）的数都是质数。） 【百度搜索】 /view/915687.htm 地图的“四色猜想” 【百度搜索】 /maths/maths_question/19st/four_color_question_total.htm 哥尼斯堡七桥猜想 【百度搜索】 /s/blog_4e86d96f01010r4h.html 等等。 你知道这些数学猜想是怎样提出来的吗? 如：6＝3+3，8＝3+5，10＝5+5, 12＝5+7，14＝7+7， 16＝5+11,…，1000＝29＋971，1002＝139＋863，…… 设计意图：重温哥德巴赫提出猜想的过程，让学生初步感知归纳推理的含义和特点，为后面概念的建构做好铺垫。 问题1：什么叫推理？ 学生思考片刻后由教师从这两个推理案例说明推理的含义。 问题2：怎样进行推理呢？ 教师说明：今天我们就来研究推理的一种常用方法，这就是归纳推理。 问题3：那么怎样的推理是归纳推理呢？先看下面的几个推理案例： 情境：三角形的内角和是180o； 凸四边形的内角和是2×180o； 凸五边形的内角和是3×180o；三角形、凸四边形、凸五边形都是凸多边形。 由此我们猜想：凸n边形的内角和是（n-2）×180o 情境：当n=1时，n2-n+11=11，是质数； 当n=2时，n2-n+11=13，是质数; 当n=3时，n2-n+11=17，是质数; 当n=4时，n2-n+11=23，是质数；1，2，3，4都是正整数。 由此我们猜想：当n取任意正整数时，n2-n+11是质数。 数学建构 最后，师生一起将上述推理进行“符号化”，即将具体的、不同的对象进行抽象、概括，统一用字母表示：如将三角形、n=1均用S1表示，凸四边形、n=2均用S2表示，凸五边形、n=3均用S3表示，……；凸多边形、正整数均称为S类事物，从而S1、S2、S3均为S类事物中的对象；将“内角和为边数-2个180o”、“n2-n+11是质数”均称为性质P，于是就得到了归纳推理的一般结构形式（见前）。在此基础上，让学生分析这种推理形式的特点，感受“特殊与一般”的特点：条件（即推理前提）中的前件均为结论中前件的特例，于是结论是条件一般形式。 初步运用 请同学们也举出具有上述结构特征的推