高中物理教学论唤文醒学生的主体意识让学生自己读题说题.docVIP

唤醒学生的主体意识 让学生自己读题说题 ? 内容摘要：面对教师与学生的双重疑惑：教师上课讲解了，学生下课却不会做。导致对物理课产生畏惧的心理，失去对学习物理的兴趣和学好物理的信心。本文就从根本上进行分析，然后为改变这一状况进行理论与实践的尝试：读题说题的重要性；读题说题的特点和方法；训练读题说题步骤，读题说题的注意与操作程序。唤醒学生的主体意识，让学生物理课自己读题说题。使物理课堂成为学生乐学、教师乐教的教学阵地。 关键词：? 主体意识????? 物理???? 读题说题 一、问题的提出 在中学物理教学中，教师与学生往往都存在疑惑，教师疑惑的是：在课堂上讲习题时，老师读题读得声情并茂，说题说得条理清楚，有时同一道题讲了多次，为什么到学生自己做习题时就不会做。学生疑惑的是：上课时已听得明白，但是，到了自己独立做题时，往往只会套公式计算，遇到较复杂的题，思路就陷人困境。就是所谓“听听是懂得，做做是做不来”。长此以往，渐渐对物理课产生畏惧的心理，失去对学习物理的兴趣和学好物理的信心。??? 造成这种结果的根本原因是：学生能做、该做的事都被老师包办了。做课堂练习时，由于老师担心学生不会理解题意、不会分析题目，所以老师习惯于先读题、说题，然后才放心让学生计算。如此，勤劳的老师读题和说题代替了学生的读题和说题，使得老师的理解、分析、思维代替了学生的理解、分析和思维，学生只是充当知识的接收器和储存器，最终导致了学生思想僵化，只会套公式计算，不会做题。二、要改变这一状态，必须唤醒学生的主体意识，让学生自己读题说题。　　尽管历来的教学强调学生是学习的主人，也强调培养学生的积极性和主动性，但一般强调的只是学生接受知识的积极性和主动性，是把学生当成教学的客体，而非自我活动、自我发展的人，因此，以往所强调的学生主体仍摆脱不了“教师中心论”的阴影。传统的教学过程是重传授而轻探索，以为向学生传授越多，学生就会掌握越多，教师一味地填鸭满灌，包办代替，致使学生习惯于循规蹈矩，习惯于等待接受，不懂独立思考，缺少理解问题、分析问题和解决问题的能力。这样，虽然教师教得辛苦，学生也学得艰辛，但学生因长期体会不到成功的体验，在内心深处滋长着厌学的情绪，阻碍着物理教学质量的提高。??? 长期的教学实践已迫使人们在观念上对传统的教学模式进行反思。进入九十年代之后，随着时间的推移，“学生中心论”日益得到了广大教育工作者的接受。近年来，随着深化教育改革，素质教育的全面推进，使得唤醒学生主体意识，培养和发展学生的主体性已成为教育改革的主旋律。更多的教育工作者认识到学生应是教学过程的真正中心。　　遗憾的是，有的老师在观念上虽然也认可学生是教学的主体，但在实际的教学过程中，仍然改变不了传统的做法，其表现为不信任学生能力，不敢放手让学生作主，怕学生这不懂那不懂，所以事无巨细包办代替，连读题、说题都给包办了，严重地阻碍学生主体地位的落实。有的老师因不了解学生主体性在各种不同教学活动中的具体表现形式，难以在教学中真正落实学生的主体地位。　　读题说题是理解物理题意的基础，也是调动学生自主获取信息的重要起步。所以，做习题时老师应相信学生、鼓励学生、指导学生、放手让学生自己读题说题。三、明确学生自己读题说题的重要性　　l、高考中物理科要考查的能力主要包括理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学解决物理问题的能力、实验能力这五个方面。有些老师片面认为《考试说明》并没有提到要考查学生的语言表达能力等，所以学生学习物理不需要读和说。而老师之所以在课堂上读和说是传授知识的必要。长期以来，在高中物理教学中，基本上听不到学生读和说，偶而有极个别教师让学生读一些物理概念，就被其他教师认为幼稚可笑。　　虽然我们承认人的能力可以有理解能力、分析综合能力、语言表达能力等多种不同表现形式，也承认不同学科教学可侧重培养某些能力，但我们无法承认可以单独养成学生的某种能力，也无法承认某种学科只能培养某些能力，不能培养其它能力。因为，人的能力和素质虽然是方方面面的，但这些能力和素质是互相依存、互相交*、又是互相促进。比如：物理主要考查的五种能力中，理解能力是其它能力的基础，是基本功，是其它能力发展的依据。而其它能力的发展必然也促进理解能力的提高。而这五种能力之外的阅读能力又是理解能力的基础，而语言表达能力强也能促进理解能力的提高。　　学好物理，重在理解。而正确的理解必须建立在正确的信息源上，由于学生的注意力很容易分散，审题时有时会获取到错误的信息。而如果在审题时采用富有感情的语调读题比单纯地看题或听别人读题更能集中精神，更有利于信息的捕捉，为大脑提供更可靠、更特久的信息材料，有利于大脑的思维。另外，学生读题和说题过程还是理解、分析、推理的思维过程。而学生理解、分析过程也是培养学生表达能力的过程。所以，学