初探生物教学中的类比教学.docVIP

初探生物教学中的类比教学 ; 二十一世纪是生物世纪,如何激起学生学习生物的兴趣,吸引学生的注意力,是非常至关重要的。为此,我在教学中尝试运用了类比教学法,减轻了学生装的负担,提高了教学质量。下面谈谈我对类比教学的一些粗浅认识。; (一) 类比教学法的概念; “类比”一词出自逻辑学,逻辑学上有一种“类比法”,是根据两个对象在许多属性上相同,便推出它们其他属性也可能相同的一种推理方法。用图式表示为:; 甲对象具有属性a,b,c,d; 乙对象具有属性a,b,c; 所以,乙对象也具有属性d ; 在中学生物教学法中的类比教学法法,就是用类似的事物来比拟被说明的概念或理论,从而使学生获得鲜明、生动完整的新概念、新理论的一种教学手段。; (二) 类比的分类及应用; 按类比的含意不同,可将类比分为三种:; a) 雷同式类比:就是根据被说明的事物和类比的例子涵义和形式上的相似性进行类比。; i. 利用文字描述进行类比:只用一个附于某一事物后的单词来表示某种意义,叫单词式类比。其特点是:简单、形象、一目了然。常用于说明生物体的大小、形状、颜色等形态特征。如描述叶的形状有:卵圆形、披针形;描述色素的颜色有橙黄色。如在教学法中不采用类比法就得直叙述为“比黄色浅一点”。,这样就相当啰嗦,且不容易说清楚。; 用一段文字叙述来进行类比,叫做描述式类比。由于它不拘格式,运用起来方便,因而应用得广。例:我们可以把叶绿体比喻为制造有机物的“绿色工厂”,它的厂房是叶绿体,动力是光,原料是二氧化碳和水,产物是以淀粉为主的有机物和氧气。通过这样描述,学生就能形成深刻的印象,便于理解。; ii. 利用数学公式进行类比:数学公式表达明确,空间概念强,容易被学生接受,且不容易遗忘。因此,适当地运用形式相似的数学公式进行类比教学,有得于启发学生的思维,加强对知识的记忆。例如:基因型为Rr的豌豆连续自交,在第n代个体中,杂合体所占的比例是多少?如果按照生物学上原理,推理速度比较慢,这时就可使用数学公式()n,这个问题就迎刃而解了。; iii. 利用化学方程式进行类比:新陈代谢是生物体的基本特征之一,包括同化作用和异化作用两个方面。无论是动物还是植物的新陈代谢,都是由一系列复杂的生化反应构成。利用化学式进行类比教学,既简明扼要,又有条不紊,有助于形成学生的知识系统。例如:讲植物无氧呼吸时,列出如下的方程式: ; a、C6H12O6————2C2H5OH+2CO2+能量; b、C6H12O6————2C3H6O3+能量; 从上面可以看出,a、b均没有O2参与,属于分解反应。显然,无氧呼吸为分解代谢;又由于产物分别为酒精和乳酸,可见,分解很不彻底,释放的能量肯定就少。; iv. 利用物理现象、原理进行类比:我们可以利用人在下滑和上坡运动中的动能变化,来讲解物质的被动转运和主动转运的区别。也可以利用光谱原理分析叶绿素吸收的光。例:将一束可见光通过三棱镜后,照射在丝状绿藻上,发现在不同的投射区域聚集着不同数量的好气性细菌,请回答:好气性细菌在哪些投射区域内大量聚集?要回答这个问题,就要运用物理原理:可见光通过三棱镜后出现七色光谱:红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。然后根据叶绿素选择吸收红橙光和蓝紫光。所以可以确定在红橙光和蓝紫光区域内聚集着大量丝状绿藻。; b) 反意性类比:把被类比的事物反其意而用之,这样反过来之后,便会引起错误的结论,从谬误中可使学生悟出其中的道理来。例如:讲光合作用的意义时,指出:空气 中含有21%的氧气,而人和动物的呼吸、物质的燃烧,都需要氧气,那么,大约三千年后,氧气就会消耗殆尽。事实会是怎样呢?学生经过思考,终于悟出“绿色植物就是‘自动的空气净化器’”这一道理。; c) 夸张性类比:微观现象是看不到,摸不着的。学生不容易理解,若把微观夸大为宏观的物体,比拟为能看到期的事物,学生就容易接受了。例如:运用DNA分子双螺旋结构模型,来讲述DNA的结构;运用遗传图表,来讲述三大遗传规律,都是夸张类比。; (三) 类比的作用; 教师要使课堂深入浅出,形象生动,取得好的效果,类比教学具有相当大的作用。; a) 类比的直观作用:类比,是语言直观描述的一种重要形式,它的直观作用在于客观存在能够依靠语言把许多活生生的事物“搬进课堂”,“映入”学生的脑海。; b) 类比的“深入浅出”作用:“深入浅出”,要求教师用浅显的措词或事例,来讲解较深、难的内容。在学生的印象中,O型血是“万能输血者”,似乎不可动摇,但在一部日本电视连续剧《血疑》中,为什么剧中的主人公示能接受O型血呢?这就足以说明,“万能”只是相对的,相对于ABO血型系统而言的。; c) 类比教学对减轻学生负担的作用:类比教学能吸引学生的注意力。减轻学生的负担,反映在:; i. 具有趣味性,生动形象,引人入胜。; ii.