初中历史教学中“协作学习策略”的应用.docVIP

初中历史教学中“协作学习策略”的应用 ; 【摘nbsp; 要】协作学习是一种符合初中历史教学实际的、有效的学习方式,协作学习的基本特点是互赖性、平等性、交往性。本文探讨在历史教学中采用协作学习策略,基本达到与高级认知技能、人际交往技能以及情感态度有关的教学目标,实现教育、教学的最优化效果,以及学生在协作学习中的协作过程和所取得的教学成果。; 【关键词】协作学习策略nbsp;nbsp; 探讨nbsp;nbsp; 互赖性nbsp;nbsp; 异质分组nbsp;nbsp; 体会; 近几年来,随着新课程改革的深入,各种新的学习方式相继出现。新的学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的,核心任务是促进学生主动地、富有个性地学习。它是由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。经过多年的教学实践,我发现,协作学习是一种符合初中实际的、有效的学习方式,它弥补了个人学习的不足,基本达到与高级认知技能、人际交往技能以及情感态度有关的教学目标,实现教育、教学的最优化效果。 ; 1.“协作学习策略”的理论依据; 协作学习策略是一种基于建构主义学习理论和人本主义学习理论的教学理念,其研究和实践目前在许多国家和地区都有开展,被广泛运用于课堂,是美国以及其他许多发达国家的主流教学理论与策略之一。; 各国专家学者对协作学习有不同的见解。美国教育学者嘎斯基博士指出:从本质上讲,协作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由2~6人组成的异质中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。英国着名教育学者赖特和以色列着名教育学者梅瓦里克女士认为:协作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。简言之,协作学习就是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作的一切相关行为,以团体成绩为评价标准。; 2.协作学习的基本特点; 2.1.互赖性; 学习小组中的每个学习者都是一个独立的具有自主性的个体,是处于发展中的、富有潜力的、整体性的人,是学习过程积极的参与者。同时协作学习鼓励各抒己见,而且每个人都对他人的学习做出自己的贡献,对他人的意见做出客观的分析,容纳与己不同的意见。学习小组中的各个学习者对同一问题用多种不同观点进行观察、比较、分析、综合,可以采取多种方式如竞争、合作、辩论等达到协作学习成功,从这一过程中可以看出每个学习者的成功都有赖于他人的成功。; 2.2.平等性; 学习小组中的学习者在协作组是平等的,他们平等的承担职责和任务,平等的面对面阐述观点、聆听建议,平等的共享信息、创造方案,大家各司其职,共同完成协作学习任务。协作小组各个成员的关系实际上就是伙伴关系。; 2.3.交往性; 协作学习过程是一种信息交流过程,是师生、生生之间通过各种媒介进行的认知过程,是情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。这一过程中,参与者结成了多边多向的人际关系网络,在这个网络体系中,基本交互、有效交际以及避免、解决冲突的技能是协作组学习进程顺利完成所必需的。人际关系在教学中的隐性促进作用是协作学习特别关注的,学习小组中的学习者在交往中学习,在学习中交往。; 3.协作学习中角色的转换; 在协作学习中,教师的角色发生了转变,从“圣人”变成“指导者”。在协作学习中教师通常起着设计、引导、管理和组织整个课堂的作用,并用建构主义教学理论去指导教学。这里要强调的是:教师的指导既不是“完全指导”,也不是“零指导”,而是“实时指导”。学习小组学生的角色也在不断地转换,成员可以是学习者也可以是指导者,所谓“三人行则必有我师”, 因此学生在一节课中的角色往往是多元的:一会儿是发问者(询问原因),一会儿是解释者,一会儿是协助者,一会儿是评价者。这是学生协作学习中角色扮演的具体体现。通过角色扮演,学习者对问题的理解会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感,其各方面的能力也会得到相应的锻炼和提高。; 4.协作学习的开展过程; 4.1 组建学习小组; 学习小组是开展协作学习的基础。我建立的协作小组由8人组成。我进行异质分组,各组成员的搭配考虑了学习成绩、知识结构、认知能力、学习方式等,互补而成。我对学生的特征进行细致分析,从认知技能、知识基础,学习方式、生活习惯、心理上、情感上等方面对学生进行测试,还采取了让学生作自我介绍,对学生进行访谈,和学生开展座谈会等等方式,作为分组依据。我认为这样的搭配更有利于全体小组成员的性别、学习风格、学习习惯等能够相互协调,有利于边缘生的转化,并促进优生在辅导待优生的过程中实现对知识的融会贯通。学习方式不同的学生互相搭配,有利于发挥不同学习类型学生的优势,从而促进学生认知能力的“