初中英语阅读交互教学的有效策略的创新分析.docVIP

初中英语阅读交互教学的有效策略的创新分析 ; 阅读是一种视觉、理解力和思维性的综合活动,是学生掌握听、说、读、写能力的有效途径,在初中英语教学中占有重要位置。因此,培养学生的阅读能力是初中英语教学的主要目标之一。在目前的初中英语阅读教学中,教师普遍采用“自下而上”的信息加工模式,即教师通过对词汇、句子、语法等语言知识的讲解,来提高学生的阅读水平。这种模式的直接外在表现是教师讲、学生听,忽视了师生互动和学生主体的参与,使阅读的课堂变成了教师操控的战场。其结果就是教学质量不尽如人意,阅读仍然是令多数初中学生非常头痛的问题。《英语课程标准》明确指出:“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。”在该理念的指导下,笔者进行了较长时间的有效尝试,认为“交互式”“三动”阅读教学能更好地开发学生的潜能,更快地提高学生的英语阅读水平。 ; “交互式”阅读教学最早由Rumelhart提出,他认为“阅读是一个多种语言知识,包括文字、词汇、句法和语义等]知识的复杂的相互作用过程”。它包含了“自下而上”和“自上而下”两种不同的策略(读者利用背景知识做出推测,并在语篇中寻找依据实证或否定先前所做的推测。在自上而下阅读教学理论指导下,教师应该关注理解语篇意义的活动,而不是词汇辨识等语言信息),这两种策略相互作用,并最终在语篇层面上融为一体。“交互式”强调教师的启发、师生的互动以及学生自身的主观能动性,它整合了当前初中英语多种阅读教学策略的优势,强调高低层次技能之间相互影响和作用,可以灵活运用于阅读教学的各个层次。具体实施策略如下。 ; 一、教师启动——以“境”作“引”,激活储备 ; 在“交互式”阅读教学的读前阶段,教师的引导起着先决性的作用。所以,教师要结合教学内容,创造性地设计教学情境,借助良好的情境作“引”,在愉悦的课堂氛围里,对学生进行思维调动,为学生创造输入新知的期待,增进学生的主体意识,吸引学生全身心地参与教学互动,调动他们的知识储备,激发他们运用所学知识进行积极的情感交流,从而引导他们在预测中“主体性”输出。 ; 【教学案例1】8AUnit 6 Natural disasters Reading ; T:What is the weather like today? ; S:It’s... ; T:What about this picture? ; S:It’s... ; (引导学生回顾之前学过的与天气相关的词汇,激活知识储备) ; T:Ok. You did good jobs. Now look at the following pictures. Can you tell me what kind of weather? ; S:(回答略) ; 通过图片直观呈现地震、洪水、暴风雨等自然灾害,扫除相关生词障碍并引出本课主题“自然灾害”。然后教师播放唐山大地震灾害的图片和视频,进入Reading学习,以“境”作“引”,让学生直观感受在地震中的恐惧不安、惊惶失措,感受大自然的威力,营造浓烈的情境氛围,刺激学生的感官,调动学生积极参与的兴趣,帮助学生更快地投入学习。 ; T:What natural disaster is it? When and where did it happen?If there is an earthquake here, what will happen to you? ; (引导学生进一步讨论,用英语阐述自己的观点,带出本课重点词、句,为其后面进行的自主探究学习做铺垫) ; 二、师生互动——以“动”作“径”,解析文本 ; 在“交互式”阅读教学的读中阶段,“交互”更多的是体现在“动”字上,一堂课的成功与否,与师生如何“动”有很大的关系。教师需要处理好师生、生生之间的互动关系,要在师生的多边交互中,协助学生建立丰富的“语言图式”,从而最终实现由“自下而上”的对于语言信息的掌握,自然过渡到“自上而下”的对于语篇意义的理解。具体来说,解析文本,主要包括以下三个环节。 ; (一)扩大“背景”,减少障碍 ; 【教学案例2】8B Unit6 A Charity Walk Reading ; T:Please enjoy a short video. According to it, can you tell me something about the following pictures? If you can’t, you can discuss with your partner about it first. ; ■ ; T: What is a trailwalker? ; (帮助学生了