从语文教育心理学角度分析《登高》教学设计.docVIP

从语文教育心理学角度分析《登高》教学设计 ; 的相关知识,才能更好的进行教学设计,以下是笔者运用语文教育心理学相关理论,对江苏省锡山高级中学朱正忠老师的一篇教案(节选)杜甫《登高》进行的粗浅分析。 ; 一、教学目标 ; ①学生能调动已有的阅读经验和审美经验,通过吟咏对古代诗文进行鉴赏,从而进一步丰富自己的情感世界,提高文学素养; ; ②了解杜甫生平及其对诗歌创作的影响; ; ③通过对意象的赏析,体会情景交融的表现手法; ; ④通过对诗中关键字词的把握,体会作者的思想感情。 ; 二、教学重难点 ; 通过对意象的赏析,体会情景交融的表现手法,理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。 ; 三、教学过程 ; (一)导入(略) ; (二)背景介绍 ; 这首诗写于唐代宗大历二年,当时诗人正因为“安史之乱”而客居四川,那年他55岁,动荡的社会,漂泊的生活……(略)就写下了这首千古名作,被后世誉为“古今七律第一”。 ; (三)整体感知 ; 1.教师范读,以《二泉映月》作背景音乐。 ; 2.学生自由读,揣摩作者的情感。 ; 3.学生齐读。 ; (四)文本研习 ; 1.这首诗的哪几句是写景,哪几句是抒情? ; 【明确】前四句(首联和颔联)写景,后四句(颈联和尾联)抒情。 ; 2.首联共描写了哪几种景物?作者分别用了什么词加以描绘? ; 【明确】六种。风、天、猿啸、渚、沙、鸟;又分别用“急”、“高”、“哀”、“清”、“白”、“飞回”加以描绘。 ; 3.急风、高天、哀猿、清渚、白沙和飞鸟,各给人什么感觉?试设身处地去想象。(提示:联系作者当时的处境) ; 4.1-2位学生朗读,教师指导。 ; 【明确】风急/天高/猿啸哀,渚清/沙白/鸟飞回。语调要低,语速要慢,读出悲哀之情。 ; 5.颔联又写了哪几种景物?面对这样的景物,诗人杜甫又会想到什么?(提示:联系作者当时的心境) ; 【明确】看到落叶飘零,杜甫肯定想到自己像树木一样,已是晚年,已经到了生命的晚秋,而自己仍然一事无成,从而感叹生命的短暂。 ; 6.指名1-2位学生朗读,教师指导。 ; 【明确】无边落木/萧萧下,不尽长江/滚滚来,读出悲壮的气势。 ; 7.面对眼前如此的景象,杜甫登高时的感受如何?试用文中的一个字概括。 ; 【明确】“悲”。 ; 8.诗人把重重“悲”凝聚在句中,前人评这两句“言简而意深,一语胜人千古”。仔细品味,这14个字含有层层悲愁:他乡作客,一可悲;经常作客,二可悲……除此之外,你还能理解出几层悲? ; 【明确】深秋作客、老年作客、疾病缠身、孤独一人登台。 ; 9.造成杜甫愁苦的最根本原因是什么? ; 【明确】时世的艰难,连年的战乱,由“艰难苦恨繁霜鬓”一句可知。 ; 10.一生翻译“艰难苦恨繁霜鬓”一句,教师明确。 ; 【明确】在国势艰难的时候,我极度/非常痛恨自己已经老了,以致两鬓班白了,再也不能为国效力,表现了其忧国忧民的思想。 ; 11.请同学们再认真想想,这里的“艰难”仅指国家艰难吗? ; 【明确】不仅是国家艰难,更是个人艰难。 ; 12.人在不得意的时候,常常借酒浇愁,此时的杜甫状况又如何呢? ; 【明确】此时的杜甫由于身体原因,已经不能再饮酒,因此有愁却不能解,只能郁结心头。 ; 13.指名1-2位学生朗读最后四句,教师指导。 ; 14.齐读,进一步体会作者的悲。 ; (五)总结 ; 通过《登高》这首诗,作者抒发了自己忧国忧民的思想,更抒发了自己一生不得志,到头来穷困潦倒、功业无成的悲叹,这是一种发自内心的、最真诚的心灵独白,由此,我们能够感受什么是“诗从肺腑出”! ; (六)作业布置 ; 1.背诵全诗。 ; 2.完成《学习与评价》相关内容。回顾以上整篇教案,首先,教学目标设定比较全面,涵盖了我们关于阅读教学目标的设计要求,根据语文教育心理学相关理论,阅读教学的教学目标设计应包括内容知识目标,基本技能和高级技能目标,阅读动机和情感态度目标等方面。教案中“了解杜甫生平及其对诗歌创作的影响”属于内容知识目标。教学目标③“通过对意象的赏析,体会情景交融的表现手法”体现了高级技能目标。教学目标④“通过对诗中关键字词的把握,来体会作者的思想感情”既体现了基本技能目标,又体现了情感态度目标的要求。但教学目标的设计和陈述应条理清晰,不同类型目标应分别陈述,避免混淆在一起以便于发挥目标对于学生的导学功能。同时目标陈述应明确具体,便于实行,便于进行测量和评价。尽量避免使用“了解”、“体会”这一类表述较模糊的词语,可用“指出”、“描述”、“说明”等有一定限制性的词语。教案中目标一表述显得过于空泛,“丰富自己的情感世界,提高文学素养”这种目标和课程总目标一样宏观,显然不应该作为某一篇课文的教学目标。目标三是技能目标而紧接着目标四中既有技能目标又有情感态度目标,这样设计显得有些混乱