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大学英语中的人文教育 ; 一、大学英语课堂中的隐喻; 语言教学雅斯贝尔斯是人文主义教育的代表,他的很多观点值得我们借鉴。他在《什么是教育》一书中认为教育“不过是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年青一代),包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范,并通过文化传递功能,将文化遗产教给年青一代,使他们自由地生成,并启迪其自由天性”[1]P3。由此他倡导交往教育、生成教育、生命教育、自我教育、爱的教育等等。因此教育的本真是精神性的,是一种精神建构。; (一)用隐喻语言的魅力引导主体间的交往“交往”是雅斯贝尔斯教育思想的重要范畴,它是教育的过程。主体间的灵魂交流增进对他人和历史的了解,也增进对自己和现实的了解,这是人类历史文化的核心和必需的文化环境。交往是人类认知世界的必不可少的手段,它让我们认识到人是存在于相互关联中。在大学英语课堂中我们需要唤醒学生的交往意识,引导他们与作者的灵魂交往、与自己交往、与老师同学交往。在自由、平等的交往中,学生逐渐形成自己的价值观和人生观。隐喻语言往往隐含着说话者的情感,因而某个表面平常的词实际却富有极强的表达力和生命力。然而英语对于中国学生毕竟是外语,在水平不够时很难迅速捕捉到语言中情感的流动,也就无法真正理解作者、无法体会文章的内涵。这就如同外国人很难理解“人比黄花瘦”的意境。大学英语教师可以挖掘出隐喻语言的内涵,以隐喻语言为媒介与学生交往,引导学生将自己的情感融入学习过程中,让他们与作者进行心灵沟通或交锋。这不仅能让学生喜欢上语言的光芒,而且能更深入的理解作者的情感。同时,这对于学生情感能力和认知能力的培养也是大有裨益。下面笔者以《新视野大学英语(第二版)》第二册第五单元A课文为例来分析如何挖掘隐喻语言的魅力。文章讲述的是一名母亲因为自己的女儿抽烟而伤心落泪的故事。第一段开始是作者发现女儿抽烟,她心里十分难过,想哭,然后拿着女儿随手扔在一边的香烟到厨房仔细查看。接着她叙述道,Idoweepalittle,standingtherebythestoveholdingoneoftheinstruments,sowhite,sopreciselyrolled,thatcouldcausemydaughter’sdeath。此句可译为“事实上,我确实哭过。我站在炉子边,手里捏着一支雪白的香烟,卷制得非常精致,但那可是会致我女儿与死地的东西啊”。显然instruments的本义是“精密的器具、仪器、工具”,这里指的是香烟,是一种隐喻用法。这个词很容易被学生忽视,但事实上它隐含的情感非常丰富,体现了作者对吸烟的态度。作者为什么要用这个词?怎么引导学生去发现内涵呢?笔者主要是通过提出一系列的问题展开和学生之间自由、平等的对话。步骤为:(1)instruments指代什么?(这一步是明确字面上的本体和喻体,即源域和目标域);(2)instruments有什么特征?举出几个典型的例子(这一步是分析喻体的内涵,旨在引导学生明白instruments的专业化特征,比如医生手术刀、化学实验室工具);(3)你熟悉这些instruments吗?你觉得它们很亲切还是遥远、陌生?(这一步是引导学生对喻体的情感,大体上可以估计学生对这些专业设备感觉遥远、陌生、冰冷);(4)想象你发现自己含辛茹苦带大的未成年女儿吸烟,你的感觉是什么?愤怒还是伤心?为什么伤心?(这一步是回到对本体的情感理解上,学生应该会提出伤心是因为吸烟对身体是极大的危害);(5)现在你能说说作者为什么使用instruments这个词了吗?(这一步回顾最终目标,学生应该会讨论得出instruments是冷酷残忍的、杀人不沾血的工具,同时因为instruments带来的遥远感,也暗示作者的态度是对香烟要避而远之);(6)请完成一篇课后作文,要求写一件生活中令你高兴或伤心的事,并用一个隐喻句来表达自己的情感(这一步属于实践训练,强调进一步培养学生的情感能力和认知能力)。总之,教师和学生的对话是围绕着源域和目标域进行,源域如何投射到目标域,目标域为什么能体现源域,情感是期间的关键因素。这六个步骤大致是本人隐喻教学的过程,但并不是在每一次教学中都会包含每一步,应视具体情况而定。; (二)用隐喻语言的魅力引导学生认识潜能雅斯贝尔斯认为“教育即生成”,这是教育的本质。人往往不知道自己天分中的可能性,教育关注的是如何让受教育者认识这些可能性、并最大程度地发挥自己天赋的潜力,使其内部灵性与可能性得到充分地发展。在大学英语课堂中教师可以挖掘到隐喻语言的闪光点,通过分析语言让学生明白自己的潜能是无限的。以下举《全新版大学英语综合教程(第二版)》第五单元A课文的例子来具体说明。文章的主人公是一名跳高少年,每次比赛做跳高动作前他都会想象自己在金黄色麦田边和呼啸的火