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浅谈建构性学习 【摘 要】探明并以学生已有的认知结构为基础，设计恰当的认知情境，让学生在情境中积极探索、主动获取知识，自主建构认知结构，发展自学能力，开发学生创新素质,使学生获得真正属于他们自己的，具有最佳再生作用的知识。 【关键词】建构性学习；起始性建构；发展性建构；研创性建构 以建构主义教育思想为指导的教学是教师组织学生自主建构认知结构，获得情感体验，发展学习能力的过程。建构性教学中，教师的职责是组织学生自主学习，培养学生能力，而不是把知识灌输给学生；学生的主要职责是积极探索客观世界，主动获取知识，发展自学能力，而不是被动地接受知识，是自主建构认知结构的过程。 根据建构学习的起始条件的不同，我将建构学习分为“起始性建构”、“发展性建构”、“研究性建构”三种学习类型。相应的教师任务和施教策略因学习类型的不同也有所区别。下面对三种建构学习的特点及教师的施教策略逐一进行说明。 1．起始性建构——教师引导下自学 实际上绝对的起始性建构是不存在的，学生学习新知识的时候，头脑中已经具有了相关数学知识的原型，只不过其表象不够清晰，并且没被激活，处“冬眠”、“混沌”状态，这是起始性建构的特点。教师的施教策略是通过具体实例激活学生头脑中相关的数学原型，帮助学生建立清晰表象，调动他们自主探索新知，独立获取新知。例如学习比例尺这一部分内容，似乎学生的经验中没有这一原型，实际上它早就存在于学生大脑之