地理课堂讨论议题的分析方法.docVIP

地理课堂讨论议题的分析方法 ; 课堂讨论体现了自主学习、合作学习和探究学习的思想。因此,课堂讨论成为教师常用的一种教学方法。但有些课堂讨论的效果不太理想,有些课堂讨论只是一种形式或点缀。有的课堂讨论只有两三分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的课堂讨论,好学生一统“天下”,学困生“袖手旁观”;有的课堂讨论,学生没有学会倾听和合作,课堂几乎处于失控状态;有的课堂气氛似乎很活跃,实际思维含金量很低;有的课堂讨论重视结果的评价,忽视过程评价和教师的指导……; 这些现象的产生与课堂讨论的议题设计与组织直接相关。下文结合几个地理课堂讨论案例,分析如何设计地理课堂讨论的议题,提高课堂讨论的有效性。; 一、讨论议题设计中的常见问题; 课堂讨论是学生在教师的组织下,为解决某个问题(或解释某种现象),在课堂中进行探讨、辩论,以获得知识的一种教学方法。课堂讨论一般由教师提出讨论题目,全体学生围绕讨论题目各抒己见、畅所欲言。讨论的议题是否妥当直接关系到讨论的质量和效果。讨论议题的设计主要有以下几种常见问题。; 1.讨论的议题等同于提问的问题; 讨论的议题和提问的问题,两者之间的确有很多相似的地方,但不是所有的问题都需要讨论。在设计讨论议题时需要考虑两个方面:有没有问题;需不需要讨论。需要课堂讨论的议题往往是学生靠个体的自主学习很难解决,学生之间的交流可能会有不同的认识和发现,学生在讨论之中共同进步。; 2.讨论的议题太多; 在公开教学活动中,常常会出现这样的场景,教师动不动就组织学生针对某个问题进行讨论,有的教师在一堂课上组织学生进行讨论竟然有10多次。由于讨论的议题太多,结果每一议题都无法深入展开,只能停留在浅层次的望文生义上。这样的讨论只是一种形式,表面上热闹却没有意义。; 3.讨论的议题太简单; 上述议题太多的情况,往往会直接导致教师提出的议题质量不高,许多议题只是引导学生简单地在课文中寻找答案,通过回忆、再现、训练和归纳知识就能解答,不是富有思维性、启发性的议题。这些问题本身不具备探究性、开放性等特征,这样的议题根本不需要学生讨论,也不需要学生发表自己的见解。; 4.讨论的议题难度太大; 有时讨论的议题表面上看设计得很好,如:“中国城市化的速度太慢还是太快?”“中国的城市化道路应向谁学习?”这些议题既联系教学重点又有侧重,既有广度又有深度,既联系学生生活实际又与发展前沿相关,但学生似乎不能从容地应对这些具有挑战性和思维冲突的问题。主要原因是这些讨论的议题难度太大,完全脱离或超越了学生现有的知识范围和认知水平,学生很难有自己的见解,只能胡乱应付。; 二、讨论议题设计的主要依据; 一堂课的时间是有限的,如何提高课堂讨论议题设计的有效性呢?具体而言讨论议题一般1~3个为宜。议题的表述要精炼、富有感染力。议题要选择合适的内容,既不超越学生的认知水平,也不局限于学生已学知识,保持难度适中,具有一定的探究性和开放性。下面结合几个课堂讨论案例,谈谈讨论议题设计的主要依据:; 1.身边案例; 学习“大气的组成和垂直分层”这一内容时,教师在教学引入环节介绍了一则新闻,“重庆两位年仅14岁少年在机场疏于管理的情况下,偷偷钻入了飞机的起落架,结果一人摔死,另一人居然奇迹般活了下来。同类似的事件发生过多起,绝大部分都没能活下来。那么,当人钻进飞机的起落架会有哪些致命的因素呢?”同学们的讨论很热烈,不仅考虑了关于大气垂直分层的一些要素,还关注到了飞机的噪声,心理所受的伤害等,比老师预设的答案更全面。; 这一讨论议题成功的原因有多方面。首先,讨论议题是一则具有一定影响的真实新闻事件,主人公与高中生的年龄较接近,学生在心理上很容易产生共鸣。其次,高中学生已经初步了解了近地面大气的一些基本特征,如大气的温度、密度等。当学生用已有的知识经验来解决实际问题时,他们有了成功的体验。再次,学生虽然有了一定的基础知识,但往往处于似懂非懂的状态,此时同学间的讨论使学生的意见相互补充和肯定。老师也从学生的讨论中了解了学生在上新课之前已经知道了什么,从而更好地为下一环节的教学做准备。; 2.有意示错; 学习“大气的组成和垂直分层”这一内容时,教师针对学习重点和难点设计了第二次课堂讨论。“教师在大屏幕上提供了一张‘大气垂直分层示意图’,这张图上特意设计了了若干个错误,学生先是个人依据教材,对图中所显示的一些要素进行有针对性的自学。在学生独立思考,指出部分错误的基础上,再引入小组讨论这一环节。”[第一论文网 lunwen.1KEJIAN.com]针对性的自主学习对后期的讨论打下了基础。教师还故意使用了和书本不完全一致的数据,使学生间的讨论产生了一个小小的高潮,迫使学生再次仔细的研读课本,去理解课本所表达的真实含义。; 这一讨论议题成功的关键主要是将教学的重点和难点,巧