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第二节 小学生数学学习心里过程 学习是复杂的心理活动过程。皮亚杰说：“小学生的智慧和到的结构同我们成人不一样。因为新的教育方法应尽一切努力按照小学生的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的教材以适合不同年两小学生的形式进行教学。因此，了解小学生心理年龄热证，特别是小学学生思维的特点，就称为有效地进行小学数学教学并在教学的过程中促进小学生能力发展的必要前提。 一、小学学生思维发展的主要特征 1、皮亚杰：以数理逻辑作为刻划小学生思维发展的工具；他以智力思维为标准，把儿童从出生到智力成熟所经历的认知发展分成四个阶段——感知运动阶段（0-2岁）；前运演阶段（约2-7岁）；具体运演阶段（约7-12岁）；形成运演阶段。 2、运演的概念 本意：运算，操作，从数学和逻辑学中借用来的，意指思维活动的过程。 心理运演具有三个特征： 1）内化的动作。不需要实物，利用想象。如达到运演水平的小学生不用做把水倒入杯子的动作，也能在头脑中想象出这一动作的结果。即心理上的倒水过程就是一种内化动作； 2）可逆的内化动作。如小学生能够设想，向西走10步，再回头向东走10步，自己的位置不变； 3）守恒性。运演是以某种守恒性或不变性的存在为前提的。 一、小学学生思维发展的主要特征 3、全运演阶段的小学生，还不能形成正确的概念，他们的概念受直觉支配。 如两根等长的小木棍两端对齐的时候他们认为一样长，若把其中一根超前移一些，他们就会认为这根长一些。 4、具体云烟思维具有以下特征 1）守恒性 数的守恒：把一定数目的木块重新排列，儿童能知道木块的数目没有改变； 量的守恒：把水从细而高的玻璃容器倒入粗而浅的容器里，能知道水的量没变； 2）可逆性 把一堆石子分成许多小堆，再合拢起来，能知道恢复成了原来的一堆。 3）运算 运算时在头脑中内化的活动，在运算思维中守恒和可逆同时其作用。 运算思维是一种兼顾判断的能力：如在水和玻璃容器的实验里，儿童能同时考虑到原来的容器较细而高，在这个阶段前，他们只能集中注意在细的方面或者高的方面，不能同时兼顾高和细。 结论：守恒和可逆原则是学习数学最重要的原则。 一、小学学生思维发展的主要特征 5、我国学生心理发展划分 乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；学龄前期（3-6、7岁）；学龄初期（6、7-11、12岁）；少年期（学龄中期）（11、12-14、15岁）；青年期（学龄晚期）（14、15-17、18岁）。 结论：我国小学生正处在学龄初期，相当于具体运演阶段。 6、我国著名心理学家朱至智贤先生关于小学生思维的基本特点的论述 小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。皮亚杰认为7-12岁小学生的思维是属于所谓具体运算阶段，实质上，也是同样的意思。 7、一定社会和教育条件下，小学生心理年龄特征具有稳定性和普遍性 社会和教育条件在小学生身上起作用的情况有差别，小学生心理发展的过程和速度上彼此之间有可能有一定差距，即心理发展的可变性。 二、小学生数概念的发展 1、数概念是数学概念中最重要的一个。如何掌握属概念。 三个内容（1）数的实际意义，如知道3是指三个物体；（2）数的顺序，如知道2在3之前，3在2之后，2比3小，3比2大；（3）数的组成，如知道3是由1+1+1或2+1或1+2组成。（4）数的书写 2、对数的认识过程 学龄前期逐步建立起萌芽状态的数概念，3岁在成人影响下逐步说出个别数词；4、5岁能使用实物做载体进行数的判断、比较，甚至计算，但还不能脱离开实物来进行认数和计数；小学阶段，真正获得抽象的数的概念。 小学生数概念的发展 3、十进位数概念的认识 十以内的数十以个位计数单位，加上十位新的计数单位，引进了数位概念和满十进一的进位制概念，使他们具备完整自然数的概念，对数的认识可以大到无穷大。小学生开始理解了数的真正意义，开始了一种真正意义上的算数计算，为他们进一步认识更多类型的数，进行更复杂的计算奠定了基础。 小学生数概念的发展 4、分数概念的形成与发展 分数概念是数概念发展的一个关键阶段，小学生逐渐认识小数和分数的概念，对数的认识不再是一个一个的物体，而是开始表示物体的一部分。数概念结构的认识开始向小的方向发展，课逐渐扩展到无穷小。 三年级开始学习分数，把整数1等分后得到新的单位，分数不整数学习困难多，需要直观学具和教具支持，分数教学在小学分两个阶段。 5、获得真正意义上数概念之后才进行抽象水平的加减运算，之前仅仅是认数，计数的工具。 三、小学生数运算能力的发展 1、运算的推理的相互作用 运算离不开推理，运算能力是在推理能力发展的基础上发展起来的，同时，数学运算也促进小学生推理能力的进一步发展。