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在教学中反思，在反思中成长 ------之小学英语语篇教学 单位：仪征市育才小学 邮编：211400 姓名：徐荣 【摘 要】本文主要以笔者参加的仪征市“真州春耘”的赛课与观摩活动为主线，结合自己的亲身体验，谈了对小学英语语篇的整体教学的感悟以及本次活动对自身的触动之处。通过这次的活动，对语篇教学的整体性有了更进一步的认识，对于如何在日常教学活动中落实语篇教学，如何利用教材中呈现的每一篇语言材料，激发学生英语学习兴趣,提高学生英语综合运用能力，有了更新的认识。 【关键词】小学英语语篇教学? 反思 成长 2014年4月，仪征市举办了第三届“真州春耘”赛课活动，我有幸成为了其中的一名参赛者和观摩者。“真州”是仪征的古称，“仪真来往几经秋，风物淮南第一州”；“春”即“春天”，活动在每年3、4月份开展，万物复苏，百花齐放；“耘”即“耕耘”，教师就是那辛勤的耕耘者，播下智慧的种子，培育希望的幼苗，“笔尖耕耘桃李地，墨水浇开智慧花”。本次活动分校初赛，教研片复赛，市教育局决赛三个阶段，小学英语决赛以课堂教学为主，并增加了笔试和英语演讲这一技能比赛。 时间如白驹过隙，赛课活动一眨眼便已过去，但准备时的那种紧张与忙碌及所看到的其他参赛老师驾轻就熟的课堂技巧和生动活泼的课堂画面在我脑中还历历在目。这次的活动中通过不断地磨课，不断的反思，不断的修改，我对英语语篇教学的整体性有了更进一步的认识，对于如何在日常教学活动中落实语篇教学，如何利用教材中呈现的每一篇语言材料，切实提高学生听说读写的综合能力，有了更新的认识。下面谈一点自己的体会。 一、什么是语篇教学 从接到通知的那一天起，每天都在为一节课忙碌着，一路走来有太多的喜悦也免不了有些许痛苦。课堂设计的灵感是靠时间创设的。每个环节的过度，每个步骤的创新都要经过大脑的一番折腾。当然每一次试上，每一次修改都是以“英语语篇教学”为主线。然而，什么是语篇教学呢？首先要了解的是什么是语篇。经查阅，Michael McCarthy Ronald Carter所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言(language in use)，而不是假想或人为杜撰的语言(artificial language)。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的；关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。总之，语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。其相对概念是脱离了正确语境的语言。什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。 二、在教学中反思——有效落实语篇的整体教学 这次活动，我看到了语篇教学的各种不同的教学方法，如：整体教学法、线索教学法、速记教学法、背景介绍法。有很多方法值得我去揣摩，值得我去深思。本次活动，给我印象最深刻的是整体教学法的应用。在语篇教学过程中，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。在教学的各个环节中要有效地落实语篇的整体教学，应做到以下几点： 1.落实语篇的整体教学理念 语篇教学一直是我们一线老师在组织教学中的难点和弱点。如何进行小学英语语篇教学，一直都很困惑。传统的教学都是在扫清新词后再教学课文。通过这次活动，我受到很大的启发，整体呈现课文而不是把课文分解为若干部分。在呈现课文之前，给学生布置一些和课文内容相关的问题，让学生带着任务去听课文录音，并努力在听录音的同时自己解决问题，即“听音做事”，学生有了任务，就会有目标，从而更集中注意力，促进对课文的理解。课文教学之后要有知识与能力提高的过程，也就是给予学生一定话题，在语境中让学生将所学知识运用与实践。在这次的活动中，上课的老师们用他们的智慧和语篇的整体教学的理念来设计教学，让学生在适当的铺垫，有层次的提问，有目的的听课文中一步一步建构整体性，使学生在课文所提供的语音、影像、文本资源以及老师这个最重要的学习资源的共同作用下初步掌握事情的大概，让标准的语音先入为主。课堂教学中老师们都想尽办法，设计各种活动，通过略读、找读，分清文章中的事实和观点，理解语篇的大意。 2. 灵活处理单词和句型教学??? 我们在平常教学过程中，习惯于把生单词提出来单独教，遇到某个句型会反复训练，有时会把一节阅读课上成