第四章教师专业能力的修养.pptVIP

第四章 教师专业能力的修养 在前面我们一再强调一个概念：教师本身由于技术的突破，由于社会经济状况的变化，教育本身在发生很大的根本性的变化。 第四章 教师专业能力的修养 托马斯·库恩的范式的概念，科学在历史阶段有其一定的范式。包括对自然界运行方式的理论解释，包括研究方法、研究手段和研究规则，也包括人们对这种理论和方法的信念和信任。 范式的存在，会形成科学的共同体，使人们得以进行有效的思想交流，形成组织科学活动的基本的精神规范和行为准则。 教育的范式，也在发生根本性的变化。 这样的变化也涉及到三个方面： 1、理论解释：教育基本问题，即教什么、怎么教的基本理论和实践方式。 2、方法体系：教育的方法、手段、组织程序，教师的行为规则等等。 3、教育基本价值观的界定：对教育的宗旨、价值观以及教育的意义的理解。 从历史上看，教育范式发生了很多次的变化。 最初，教育是作为文明传承的手段。教师刚开始并没有专门的职业化，最初是代际的经验传承。文字兴起之后，对世界的认识能够用一般性的理论来进行表达的时候，社会的分工达到需要专门学习特定经验的时候，最初的教师的职业就形成了。在中国，是孔子的时代；在西方，是苏格拉底的时代。 对世界各个领域和各个问题的理论化解释，理论化解释从认真意义上讲，就是我们不但能够从事一些简单的活动，不但能够知道某种特定的方式，它是可以解决问题的，不断知道这些经验是有价值的而且我们可以把不同经验总和起来，形成对我们行为方式、认知结论的理论性结论的时候，教育就成为一种可能。用理论和语言传承普遍的、具有广泛适应性的人类经验，是教师作为职业的关键条件。 还需要帮助人们记忆，帮助人们传承这些经验和理论的信息载体，那就是文字。 文字是大脑之外的相对比较客观、比较牢靠的载体。有了这些载体，对于教师这个职业就有了工具形式。这样教育才得以成为一个职业。 到了近代，对世界的认知不光停留在一般性的、定性的、似是而非的观念的基础上，开始出现科学理论。 近代科学理论的特点: 近代科学理论具有更加坚实的实证基础; 概念可以和可操作的实验过程和实验结果对应起来，概念不仅是通过思辨分析，还可以通过实践检验。 数学的方法与认知世界的过程相结合： 牛顿经典力学开始，有了定量的思想方法。可以对概念进行逻辑演算和推理。数学语言可以精确地将定量结果和实验现象进行比较，可以精确地知道理论预测在现实中所达到的程度。形成可演算可验证的体系。 尤其到了19世纪，这种可演算可验证的体系，自身在研究过程中衍生出很多新的技术，从电磁学到电力技术，从化学到化工技术，新的技术体系建立在清晰的科学原理、科学解释之上。 生产的经验就不再是知其然而不知其所以然，而成为可以表述、可以传递、可以教育的东西。 随着工业革命，人们对技术有更多的需求，标准化、大规模的教育模式开始出现。它满足工业化发展对大量技术人才、专业人才的需要。成体系、成规模的教育范式就形成了。 从初级、中级、高级之间还有选择的环节，通过选择我们把适应于接受这种复杂，比较抽象具有概括力的这样理论性的认识和操作性的认识，有这种能力的年轻人或者儿童进入下一步的教育环节。这种教育范式在教育上发生了极大的作用。 工业化时代能够应用的文本式的信息载体，并不能随时随地随身地携带，教育资源仍是具有一定的稀缺性。 但随着互联网的出现，每一个人都可以随时随地随身地携带信息载体，并且这样的信息界面向人们表达的信息几乎是无穷无尽的。 在信息如此丰裕的条件下，就出现了教育中的应该教什么和怎么教的新问题。教育范式发生很大变化。以前统一化的、标准化的教育，有可能随着信息的方便、低成本、可组合、多元化的特征，而产生改变。针对不同智力特征、兴趣偏好、职业期望的人，赋予不同的教育资源，差异化的教育使其实现有差异的目标。 在教育的理论层面和工具层面发生了很多变化，过去所不能实现的教育目标、教育价值更人性化的，更多样化的更满足好奇心的，更具有创造力的教育。因此，我们要意识到这样的一个问题，就是教育整个的范式从理论从方法到信念到价值观体系都在发生巨大的根本性的转型。 第一节 核心专业能力的构成和拓展 1、专业知识的学习和理解能力 要有历史的、阶段性的概念。不同教育阶段，从初级到高级，专业知识的形态是有差异的。比如在基础阶段，我们人类的认知有一些基本的要素，比如基本的逻辑，基本的知识体系，这些都是构成进一步学习，进一步丰富我们对世界认识的一些前提。 初级阶段，对于老师来说，要提供丰富的知识背景，解释各种知识的基本含义，让学生们不但可以通过课本获得知识还需要向学生提供丰富的基本知识。要求教师自身要有扎实的专业知识和广