电子设计比赛对电子线路教学的创新.docVIP

电子设计比赛对电子线路教学的创新 ; 合理利用这些案例,并配合对教材的处理、学时安排以及实验改革等内容,形成了通信电子线路课程改革的大致思路和框架。(1)引入MATLAB,夯实理论基础通信电子线路既包含了高频信号又包含了低频信号和直流分量,哪怕是最基础的AM调制公式,仅从公式推导中,应用型本科学生很难充分理解公式的真正含义。MATLAB具有强大的计算和绘图能力,通过MATLAB仿真,有助于学生理解公式含义,区分AM、FM等调制方式的不同。也很容易观察到不同的调制参数对调制和解调结果的影响。也能轻松实现傅里叶变换,理解基波、谐波等基本概念。利用MATLAB,有助于学生降低对公式的排斥感,侧重对公式结果的理解,弱化公式的推导。使其具有一定的理论基础。(2)竞赛实物进课堂,建立高频概念由于通信电子线路涉及多种信号类型,对其电路进行分析时往往涉及多种规格的电容和电感,对同一个电路进行分析时,同学很容易混淆直流通路、音频通路及高频通路的区别。对此,一方面要加强电抗器件数量级的概念,如pF、uF、mH、uH,以及不同数量级器件的常用应用场合,另一方面,将竞赛用电路直接拿到课堂上演示,对照原理图、并结合放大照片和实物讲解扼流圈和电感的区别,去耦电容和振荡电容的区别,能收到事半功倍的效果。学生也能逐渐建立高频电路的概念。(3)引入竞赛题目,强调电路指标要求通信电子线路特别强调指标,所选用的教材在每章开始之前都将相应的性能指标罗列出来[1],由于缺乏具体电路做支撑,虽然这些性能指标的理解对通信电路设计十分重要,但如此安排授课,学生愿意听讲者寥寥,空洞的性能指标显然也不利于学生对知识的掌握和理解。; 为此,课程组引入合适课堂教学的省赛和全国赛题目,如2005全国题的任务是设计并制作一个宽带放大器。基本要求为1)输入阻抗≥1kΩ;单端输入,单端输出;放大器负载电阻600Ω。2)3dB通频带10kHz~6MHz,在20kHz~5MHz频带内增益起伏≤1dB。3)最大增益≥40dB,增益调节范围10dB~40dB(增益值6级可调,步进间隔6dB,增益预置值与实测值误差的绝对值≤2dB),需显示预置增益值。4)最大输出电压有效值≥3V,数字显示输出正弦电压有效值。5)自制放大器所需的稳压电源。其中涉及到第一章提到的通频带、带内波动等性能指标。以此强调指标的重要性,再配合具体应用说明不同场合指标的不同,设计的差异等,学生就容易接受,并逐渐使其认识到数字电路重功能,而通信电子线路重指标的差异。认识到指标的重要性后,学习起来自然也会认真和重视,从而改善课堂教学效果。(4)电路仿真和实物调试相结合,建立系统概念高频类电子设计竞赛题目往往包含了通信电子线路这门课的主要知识,如单工无线呼叫系统的设计,实际上囊括了低噪声放大电路的设计、射频功率放大电路设计、混频电路设计、调制与解调电路设计、锁相环电路设计等环节。但对于初学通信电子线路的学生而言,要求人人设计这样的综合性系统难度太大,同时也受教学实验设备和元器件耗材的限制。目前,在理论课程学习时,无法实现这样的实践环节。但利用ADS、Proteus等仿真软件,可以初步建立通信电子线路系统概念。学有余力的同学,可以进入电子设计竞赛开放实验室进行硬件焊接与调试。(5)改革实验环节,引入设计性实验为适应电子设计竞赛的要求,加强和突出对学生创造性思维方式和动手实践能力的培养。; 综合性实验:如自研制的单片调频收发系统,学生利用该模块电路,可将零散的知识点整合起来,能够综合和总结知识,实现学生对知识系统性的掌握。自主设计性实验:实验室没有现成的模块,教师提供历年竞赛题目和自拟题目,也允许学生自拟题目,利用实验室的通用芯片,让学生自行设计方案,提高学生查阅文献、运用知识、自主设计的能力,开发他们的创新性思维。此三类实验基本可以满足不同程度学生的学习需求,但自主设计性实验参与者较少。学生实验时,仍然比较注重功能的实现,而缺乏对指标的分析和比对。改革课程考核方式,强调团队合作通信电子线路课程主要是培养学生电路分析、实践能力和应用能力,在传统的考核中,主要是笔试达到考核的目的。考题侧重于基础知识,例如信号的调制解调、电路分析、计算等,有的学生考试成绩很高,却不会实际运用。考试作为课程教学的最后环节,直接检验教和学的效果,主导着大部分学生的学习。但对于实践性很强的课程来说很容易出现高分低能现象。因此,考核采用了实践与笔试相结合的方式,教师选择几个综合性或有代表性的设计题目,让学生分组限时完成。每组3~4名学生,每名学生承担不同的设计任务,实现1个电路或系统,并参考电子设计竞赛的要求上交实验报告等。在项目进行的过程中鼓励学生运用不同的方法来实现目标,培养学生的创新意识,提高学生的技术能力。设计完成后,由学生演示设计结果和PPT答辩。实践