对《项羽本纪》课例的教学策略分析.docVIP

对《项羽本纪》课例的教学策略分析 ; 【课例呈现】; 《项羽本纪》教学实录; 冯为民; 师:同学们都预习了《项羽本纪》吧?; 生:预习了。; 师:既然大家都已经预习了,现在我们就搞一个小活动,请同学们以小组为单位,前后两桌,每位同学把你预习中觉得有难度的一两个句子或者是词在组内交换、交流一下。现在开始。; (生小组交流,师巡视); 师:刚才肯定解决了一部分问题,但不一定能解决全部问题。今天这节课,大家看这四个字,叫“自能”和“探究”。(板书:自能·探究); 师:大家看一下,中间的这个符号叫什么符号?(指着间隔号); (生议论,没有正确答案); 师:不知道?这也是标点符号,叫“间隔号”。这中间加了“间隔号”表示什么关系?; (有极少的议论声); 师:表示并列关系。如果在“史记”“项羽本纪”间加一个“间隔号”,你们说说它们之间是什么关系?; 生:包含关系。; 师:他说“包含关系”是非常内行的,是一种逻辑关系。是总与分,领属关系。间隔号有时很重要,大家要注意。; 师:大家都学过《鸿门宴》,《鸿门宴》出自何处?; (生议论,不知道); 师:《鸿门宴》就出自《史记·项羽本纪》。这篇文章很长,我们学习的是节选,大家看讲了哪些故事?; 生:巨鹿之战、破釜沉舟、霸王别姬、乌江自刎。; 师:你确实了解得很多,不错。还有哪位同学再来补充一下?; 师:从传记的角度看,从《史记》的完整的体例角度看,首先要有一个人物介绍,这就是家世、身世,最后还要有一个司马迁发表自己主观感受的部分,叫论赞。刚才他讲了主要的,你能不能补充一下?比如这篇文章前面就有家世介绍,还有他少年时的事,然后再写到“巨鹿之战”,然后再写到“垓下之围”。还写了什么?; 生:项羽死后的情形,最后还有个论赞。; 师:《鸿门宴》大家都知道,但还不知出自何处,这不行。现在我们已经知道了《鸿门宴》出自《项羽本纪》。如果把《鸿门宴》放在这篇文章里,你们认为,应该放在哪个部位比较好呢?; (生议论,有生高声说:放在3~4段之间); 师:就是放到(停顿)“巨鹿之战”(生应和)与(生齐说)“垓下之围”之间。; 师:因为这篇文章记载了项羽兴盛衰亡的历程,其中着重写了他的四个阶段:他的起点,吴中;他的顶点,巨鹿之战;他的转折点,鸿门宴;最后是他的末路终点。看了这篇文章后,你们觉得哪一个故事写得最为惊心动魄、刻骨铭心呢?; 生:垓下之围。; 师:好的。我们这节课就从“垓下之围”入手,来看看这篇文章是怎么写的。“垓下之围”在文中占了一千多字的篇幅。下面老师有一个比较难的题目,大家马上开始做:请将课文所写一千多字的“垓下之围”压缩到300字左右。就在书上把它画出来。现在开始。; (生看书、压缩。师提示:认为应该留下来的就在书上画下来); 师:(PPT)下面请大家看屏幕,这是我压缩后的文字,请大家一起读一下,读时想想与你的压缩是不是差不多。现在开始!; 生齐读:; 项王军垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。项王夜闻四面楚歌,大惊,起,帐饮,顾虞姬骏马,自为诗,歌数阕而泣。; 项王乃骑,从者八百余人,直夜溃围南出,驰走。平明,汉军乃觉之,骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮,骑能属者百余人耳,至阴陵,迷失道,田父绐之,陷大泽,汉乃追及之。复引兵而东,至东城乃有二十八骑,汉骑数千人追之,项王困,不得脱,度固死,为诸君快战,三胜,溃围,斩将,瞋叱赤泉侯,与其骑会为三处,杀数十百人,仅亡两骑。; 于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长舣船待之,乃拒渡,以骓赐亭长。骑皆下马步行,持短兵接战,独籍所杀汉军数百人,身被十余创,顾见故人,为其德,自刎而死。; 师:我所缩的跟你们所缩的是不是差不多?; 生:差不多。; 师:但是这里有点变化,比如说这个“军”,在原文中是什么意思?“项王军壁垓下”,那个“军”是什么意思?; 生:军队。; 师:这里的“军”变成了……; 生:驻军、驻扎。; 师:再看看,我这里说“帐饮”,原文怎么说?; 生:“饮帐中”。; 师:“帐饮”与“饮帐中”这两个“帐”一样不一样?; 生:不一样。; 师:不一样在哪里?; 生:“饮帐中”中的“帐”是名词,“帐饮”中的“帐”是名词用作状语。; 师:很好,说明同学们基本功很好。这里最多的一个字就是“乃”字。这个“乃”有哪些意思比较特殊?; (生看屏幕,自言自语); 师:“乃有二十八骑”,这个“乃”是……; 生:只,才。; 师:“乃”较常见,“乃拒渡”中的“乃”是什么意思?; 生齐说:竟。; 师:对,出乎意料。我这里的浓缩,从史的角度来说已经相对完整,但是司马迁为什么还要写其他的内容呢?这就是《史记》的特点。《史记》属于中国历史上第一部……(停顿); 生:纪传体通史。; 师:什么是纪传体?纪传体就是以写人物为中心。所以大家要注意这8个字,为什么这样写?就是:借史写人,以人显史。(