对《珍珠鸟》教学片段的案例探讨.docVIP

对《珍珠鸟》教学片段的案例探讨 ; 师:朋友送给作者一对珍珠鸟,作者满心欢喜,为它们安排了一个舒适而温暖的巢。三个月后,作者发觉这对珍珠鸟有雏儿了。同学们想看看它是什么样的吗?赶快打开书,轻声读一读课文第3自然段。(生读) ; 师:(映示雏鸟图)看,这就是那只新生的小珍珠鸟。如果你用手捧着这个小家伙,会有什么感觉? ; 生:这个小家伙又小又圆,像个小绒球,很好玩。 ; 生:这只小珍珠鸟全身毛绒绒的,摸上去肯定滑溜溜的。 ; 生:这只小鸟那么小那么嫩,捧着它可得小心翼翼的。 ; 生:小珍珠鸟真漂亮,红嘴红脚,像它父母。 ; 师:你们都有一双会发现的眼睛,珍珠鸟羽色艳丽,体形娇小玲珑,叫声细柔,特别是身上有珍珠状的白色斑点,故名“珍珠鸟”。看来同学们都喜欢上了这只小珍珠鸟,让我们有感情地朗读这段话。 ; 【评析】教学伊始,我遵循学生认知规律,先引导学生走近小珍珠鸟,借助图画唤起学生的学习兴趣,助燃学生情感的火花,小鸟肥嫩可爱的样子让学生忍俊不禁,喜爱之情油然而生。同时,学生在老师点拔下结合图文读懂了珍珠鸟名称的由来,减少繁琐的讲解,提高了教学效率。 ; 【片段二】演鸟,由境激情 ; 师:小珍珠鸟的胆子渐渐大了,竟然落到了我的小桌上。先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。它到底是怎样喝茶并瞧我的呢?谁能表演一下那只小珍珠鸟?(师读句子,学生表演) ; 师:小鸟并不是转过头,而是把脸微微侧过来叫,你们都读懂了“偏”这个字。小珍珠鸟,你偏过脸在想什么呢? ; 生:这杯子里的水是什么味道呀,真怪。 ; 生:主人,我喝你的水,你会生气吗? ; 生:我就要看看,你会不会赶我走。 ; 师:原来,你这只小珍珠鸟胆子挺大的,在故意试探我。 ; 师:后来,这只小珍珠鸟胆子更大了,索性用嘴啄我的笔尖、手指。小家伙怎么啄的呢?作者有怎样的感受呢?现在,我们换个角色,我来演小鸟,你们是作者。(师用右手做出鸟喙的样子,去啄学生的手指、笔尖) ; 生:我很高兴,小珍珠鸟用这种特别的方式来表达它对我的喜爱。 ; 生:它离我那么近,却不担心我伤害它,它是多么信任我,使我很感动。 ; 生:我感觉很舒服,它轻轻地啄我的手指,把我当作了朋友。 ; 师:此时,作者充满了惊喜,因为小珍珠鸟再也不提防作者了,而且对作者越来越信任。 ; 【评析】课文第4自然段是教学重点段,通过师生扮演珍珠鸟,创设情境,引导学生走进小鸟的内心,体会小鸟逐步信任作者的过程。先让学生扮演小珍珠鸟,感悟“偏”字用词精妙,感受小鸟的淘气可爱及试探作者的微妙心理。再由教师表演小鸟“啄”笔尖、手指的情景,让学生换位体验“啄”这一动作背后所包含的信任。就这样,学生在情趣盎然的表演中,在与小鸟、作者的对话中,激情被点燃,思维被激活。 ; 【片段三】写鸟,以情启智 ; 师:小珍珠鸟在这个温暖的家里快乐地生活着,我们的信任在一天天加深。终于有一天,奇迹发生了。你能展开想象,描绘小珍珠鸟趴在作者肩上入睡的情景吗? ; 生:小珍珠鸟依偎在作者肩头,小嘴不停地咂着,好像在说:“这儿真舒服。” ; 生:小珍珠鸟紧闭双眼,睡得好香,小脸上写满了幸福。 ; 生:小珍珠鸟把作者的肩膀当作摇篮,进入了甜甜的梦乡,仿佛梦见自己和作者在树林里欢快地嬉戏。 ; 师:作者也在静静地享受着这份幸福。这温馨的画面你看到了吗?让我们有感情地朗读第6自然段。(生读) ; 师:看着这可爱的小家伙,作者不由自主地发出了一声呼唤(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?生齐读) ; 师:这呼唤虽然只有短短的一句话,可饱含着作者对小鸟深深的喜爱之情,对“人鸟相依”和谐画面的眷恋,对“彼此信赖”美好境界的向往。同学们,此时,你想对小鸟说些什么呢?你对“信赖”又有怎样的理解呢?请把感受写在书上插图边。(生写后交流) ; 生:小珍珠鸟,你淘气可爱,给我带来了欢乐,还让我明白了:信赖,可以让人和动物和谐相处。 ; 生:小珍珠鸟,你是只可爱又聪明的小鸟,你与作者彼此信任,竟成了好朋友,其实,人与人之间有了信赖,也会多一份宽容与理解。 ; 生:小珍珠鸟,我想对你说,信赖就像沟通心灵的一座桥梁,是抚慰心灵的一剂良药。 ; 【评析】第6~7自然段是全文高潮与结尾,同时也是教学的难点。因此,我给学生以足够的思考空间,引导学生走进文章深处,以写燃情,以情促思,以思启智。执教者先让学生描绘小鸟趴在作者肩头入睡的情景,通过想象小鸟的表情、动作、心理活动来体会“人鸟相依”的和谐美好,再引导学生与小鸟深情对话,升华情感,启迪智慧,于自然之中表达出学生对文章主旨丰富而独特的理解。此时的学生情绪高昂,情感澎湃,思维活跃,课堂散发着浓浓的学习趣味、读书韵味以及浓浓的语文味,可谓情到深处课更浓。