对电脑教学在特殊教育中的适用性.docVIP

对电脑教学在特殊教育中的适用性 ; 目前.特殊教育数字化资源的开发研究主要集中在聋教方面。比如全国有影响力的徐州师范大学信息传播学院开发的多媒体辅助聋生教学平台、“妙语快车”聋童发音评估软件、手语查询软件、聋人手语900句电子图书、手语故事、手语动画等资源。151和盲教育、培智教育相关的数字化学习资源开发难度较大,目前鲜有研究。从硬件上看.特教学校所拥有的计算机十分陈旧。许多教学软件根本无法运行。在对吉林省特殊教育信息化的调查研究中发现,吉林省特殊教育学校使用的计算机型号太陈旧,不能运行Windows98以上的系统.无法满足多媒体教学的需求。特殊教育计算机辅助教学的运用模式单一,集中在计算机支持讲授模式计算机辅助教学的多媒体性能够将抽象的教学知识容易地转变为集文字、图像、声音、动画、视频于一体的直观的形象。将其运用在特教课堂中,可以有机地弥补残障学生的生理缺陷.更加容易地理解知识。特教教师们整合利用如惟存教育、K一12等普教的网络资源,使得计算机辅助特教课堂教学取得了较好的教学效果,得到社会的普遍好评。但是,基于个别化教学的特教数字化资源十分匮乏,特殊教育学校数字化学习环境的建设滞后.特教学生的信息素养普遍不高等多种因素,使得特殊教育中计算机辅助教学的其他模式,如个别化教学、基于资源的学习、探究式学习等应用相对较少。适合残障学生使用的硬件、软件资源缺乏残障学生在某一方面缺失,使得他们不能和正常学生一14样使用各种学习资源。比如残障学生和计算机直接交互的人机界面就直接制约了他们使用计算机的便利。为了弥补残障学生的缺陷,促进教育公平,就必须开发制造适合残障学生使用的硬件资源。虽然我国在2008年发布了《信息无障碍一身体机能差异人群网站设计无障碍技术要求》标准,但目前多数和特殊教育相关的网站都没有达到这一标准,不能满足残障学生的需求。; 特殊教育计算机辅助教学的策略探讨; 残障孩子和正常孩子都应该享受高科技带来的便捷生活。为了让残障孩子获得立足社会的能力,有必要付出更大的努力。特殊教育不应该落后于普通教育。为此,应当采取国家大力支持投入、高校积极参与、特教学校大力执行的自上而下的改革策略促进计算机辅助特殊教育的跨越式发展。(一)转变观念,开发引进适合残障学生使用的软硬件资源观念的变化是改革的动力。《国家中长期教育发展规划纲要》(2010—2020)明确提出要“大力发展和支持特殊教育”可喜可贺,但是,在《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》的“教育”一章里并没有明确提到“特殊教育信息化”。在信息化社会里,特教学生和普通学生一样.面临时代的巨大变迁。要想获得平等的教育机会。残障学生需要负出更大的努力。技术要为各种类型的学生服务。大力发展计算机辅助教学在特教领域中的应用是提高残疾人受教育水平的重要途径。计算机辅助特教教学最大的障碍在于适合残障学生使用的教学资源缺乏。硬件资源方面,特教学校的计算机大部分来自于社会捐赠。设备陈旧、老化的特点十分突出,根本不能运行最新的教学软件。其二,“键盘+鼠标”的人机交互界面并不适合所有的残障学生。特教学校应当配备各种人机交互界面,如Optacon、Versabraille、屏幕阅读器等面向盲人的人机交互界面、基于面部的人机交互界面.以适应不同残障学生的要求。软件资源上,要注意三个方面.一是和聋教资源相比较起来.盲教资源和培智教育资源的开发难度大一些,政策支持的力度可以适当向其倾斜;二是和发达地区比较起来,不发达地区的特教资源更少、关注度也不高,这些地区更需要投入;三是鼓励公共教育资源网站认真执行《信息无障碍一身体机能差异人群网站设计无障碍技术要求》标准,使残障学生能够和普通孩子一样获得丰富的数字化学习资源。(二)整合高校资源,提供特殊教育计算机辅助教学的理论和技术支持高校汇集了各类专业的人才和丰富的数字化资源.拥有人才优势和技术优势。在进行特殊教育的多媒体数字化学习资源的研发时,要注意以下三个方面。一是整合各学科的专业优势,共同开发适合各类学生的学习资源。特殊教育研究人员、信息技术开发人员、一线特教老师、教学设计人员合作开发特教资源。二是大力开展特教老师的现代教育技术培训.让他们拥有新的教育理念,掌握新的技术并能够在特教课堂中灵活使用。三是克服重重困难,集合人力物力资源开发各种类型的计算机辅助特教资源。在进行资源研发时不仅要注重缺陷补偿理论。以适应各种学生的需求,而且还要注重资源的可重组性.让特教学校的教师能够根据实际课堂的需要拆分并重新组合资源,避免资源的浪费和重复开发。(三)鼓励一线特教老师利用技术进行教学创新,深化特教改革特殊教育学校是整个自上而下改革最重要的一环,应当把任务集中放在高效率、高质量的执行力上。应当注意在国家政策的支持。高校的积极参与下,组织教师集中培训,不仅掌握新的技术,而且拥有新