对高职高专大学语文教学的审视与思考.docVIP

对高职高专大学语文教学的审视与思考 ; 摘要:从当前高职高专大学语文教学现状,探讨了当前高职高专大学语文的定位、课程设置、学科教材、师资队伍等因素,高职高专大学语文教学改革的趋势,以探讨大学语文课程建设的发展之路 ; 关键词:高职高专 大学语文 教学 审视 ; 1. 高职高专院校大学语文教学现状的审视 ; 教育部高教司《大学语文教学大纲》指出:“设置大学语文课程,其目的在于:语文学科的人文性和基础性特点,当代人文科学与自然科学交叉渗透的发展趋势,为我国的现代化建设培养素质的高质量人才”不难理解,《大学语文》课程关系到人才培养质量问题,关系到民族的文化建设大业我国高等教育的基础性学科,对学生学习理、工、农、医、文、管等各学科均有着的作用然而看到的现实,高等院校公共课的大学语文正日渐走向“边缘化”高职院校大学语文的主要问题,大学语文的定位模糊,大学语文地位不高;大学语文现行教材五花八门,四师资队伍建设严重缺位,教学理念落后、教学手段单一等 ; 1.1 学科定位模糊 ; 对大学语文强调工具性、重在学生读写,讲究人文性、重在培养学生的人文素养,认识上模糊教学中偏执:或把主要精力放到语文基础知识的讲解上,偏重于教材范文的解读,人文素质的培养;或片面强调语文教学的人文性,偏离学生的文化基础,单纯在作品的文化内涵上下功夫高校办学理念越发功利性,课程设置趋向实用化,热衷于好处看得见、用得上的课程 ; 1.2 学科地位不高 ; 在高职高专学校,大学语文被设定为基础性公共课,但处境尴尬:学校不,课时缩减,甚至某些专业视其为多余的课程而取缔;学生不,忙于专业课学习、英语过级和计算机考试,对学习大学语文投入的和精力严重眼下的就业大环境无形中也助长了人们忽略大学语文的思想如,用人都会对应聘者英语和计算机等级硬性、的要求,而对语文能力要求的偏少这使得有些人,与其费心学语文,不如多学点英语和计算机,好为将来更多的工作机会有些学校潮流,也会有意无意放松这的教育要求 ; 1.3 课程教材参差不齐 ; 当前高职高专大学语文教材五花八门,不理、工、农、医等不同专业学生的需要,一味强调对古典文学乃至古典文献的学习,其工具性,课本滞后于时代的被动状态加之在经济浪潮的冲击下,社会心态很浮躁,人的功利性很强,盛行快餐文化,当代经典作品少而又少,纯消遣作品越来越多人们在的心态下,也很难静下心来学习和阅读经典,古代经典作品 ; 1.4 需师资队伍建设 ; 当前高职院校对大学语文课确实,缩减课时,许多语文骨干教师地转向了公关、交际类等的实用课程,或从事行政工作要大学语文的人文性得以,培养一支具备人文素养、德才兼备的高大学语文教师队伍从大学语文学科教师自身要求来说,努力学习新的教学理念,改革教学方法与手段,以教学质量,大学语文课程教学nbsp;nbsp; 2. 高职高专大学语文学科建设的思考 ; 面对当前大学语文的处境,大学语文教师正视当前大学语文的现实,大学语文的出路上文中的问题,笔者几点建议 ; 2.1高职高专大学语文的定位,其学科地位 ; 从教育部高教司《大学语文教学大纲》中对大学语文课程设置目的,大学语文课程的性质以人文性为核心,工具性大学语文应该在中学语文教育的基础上学生更系统的语言文学知识;在素质培养上应更强的综合性,语文教育对学生语言修养、文学修养、文化素养、人格品质、思维创新等的多种教育功能应努力大学语文在学生培养计划中的地位要与现实需要相,突显学科的工具性在知识经济的年代,反对实用主义至上的功利性思想,但也回避大学语文的实用性,在教学中兼顾语文学科的工具性,尽学生的写作,让这门课的“工具性”作用突显这既对中学语文课程的提升,也考虑到了大学生将来发展的的需要,教学过程中可以穿插请示、报告、会议记录、通知、假条、合同、总结、评论、读后感等学生今后工作、生活中经常应用的实用文体写作的知识 ; 2.2选择合适的大学语文教材 ; 大学语文教材数目繁多质量参差不齐鉴于此,高职高专学校要,自身办学和专业特点,选择实用性强、应用价值高的教材力争使所用教材贴近社会现实、贴近学生和贴近专业 ; 2.3师资队伍建设,革新教学方法 ; 一,要校内外、在职学习与外出培训相等,教师的;努力大学语文教师的地位,将其与专业教师同等对待,的、稳定的师资队伍 ; 另一要创新教学方法,现代教学手段,开放式的教学环境,学生的鉴赏能力大学语文课程要大学生人文素质的,打破单一的课堂教学环境,将课堂教学与课外活动有机,强调学在平时,练在平时,考在平时,多角度开放式的教学环境,学生关注现实、关注社会、关注生活,运用现代化教学手段和灵活形象的教学方法,语文教学的吸引力,学生的思维能力和鉴赏能力,培养创新型人才 ; 21世纪的,科学技术飞速发展的时代,传统文化复兴的时代时代的发展,社会的进步,对高职高专大学语