对国内外美术教育的优长分析.docVIP

对国内外美术教育的优长分析 ; 一、国外美术教育优长分析; (一)美国的“DBAE”与德国的“中心统一法”; 美术教育DBAE(Disciplinebasedarteducation)是一种以学科为基础多元化美术教育理论,是由美国学者艾夫兰最先提出的。DBAE强调美术教育应包括创作、美学、评论、美术历史等多方面的内容,强调要进行创作、美学、评论、美术历史等多方面的充分整合,让学生在美术学习中接触和体验美术学科中不同领域的知识并掌握其精髓,在教育过程中要推进学生整体美术思维的形成。德国教育家齐勒尔提出了“中心统一法”的课程,强调美术不是单一的学科,在教育过程中应注重美术与其它学科间的关联与统一,用其它学科知识为美术学习提供文化支撑。从美国的“DBAE”与德国的“中心统一法”美术教育可以看出,美术教育不应是以单纯的绘画技艺为主,而应是促使学生形成一个大的审美观,在不同知识与学科的整合中提高审美能力。; (二)英国的全民美术教育; 英国实施的是一种“全民式”的美术教育,不再把美术课局限于课堂教学,而是通过参观、比赛等多种多样的社会活动,使美术课堂向生活中拓展,与我国成人美术教育的“精英式”特点相比,英国的美术教育更加注重美术艺术的普及。一方面,在美术教育活动中,由学生自行进行选择教学内容。例如:在英国皇家美术学院,没有统一的美术教科书,而是由老师准备不同的“研究课题”,由学生根据自己的兴趣自主选择研究课题。另一方面,注重学生的创新能力的培养。相对于我国成人美术教育通过大量的机械练习提高学生的绘画能力,英国的美术教育则偏重培养学生的创造能力。例如英国的美术教育活动中没有固定的“造型临摹”训练,而是由学生发挥想象力,自主进行造型设计。在设计造型前,学生进入博物馆进行观摩,强调学生的体验学习,从学生的自身感受出发,培养他们的艺术感知。; (三)日本的个性化美术教育; 日本实施一种个性化的美术教育,日本的美术课程体现出基础性与选择性、多样化与个性化的高度统一。在教育过程中,由于每个学生的美术基础、审美能力各不相同,实行差异化教学,教师针对每个学生制定不同的学习计划,设置不同的任务。只要学生认为自己的作品是最好的,能够充分体现出自己的思想,那么就能够得到老师的认可。教师在教学过程中能够兼顾到每个学生,对学生进行分类指导。因此,这种美术教育能够充分尊重学生的个体差异,培养学生独特的个性,挖掘学生潜能,激发学生的创作情感。; 二、国外美术教育对我国成人美术教育的启迪; (一)树立“人本主义”思想; 从国外的相关经验可以看出,当前我国成人美术教育应转变那种以“学科”为本位的思想,要以“人本主义”思想为指导,面向全体学生,重视每一个学生的自主和谐发展,突出教育的服务性。将传统的“精英式”成人美术教育,转变成“全民式”教育。成人美术教育要从教学内容、教学方法、教学评价等方面均要与普通高等教育区别开来,基于“成人”这一受教育群体的特点,实施差异化的教学。在教学过程中,要处理好学生短期知识与技能的获得与长期习惯的养成之间的关系,不应再实施“千篇一律”的机械训练,而应尊重不同美术基础与不同审美能力学生的个体差异性,实施“层次化”教学,为不同美术基础及审美能力的学生设置不同的学习标准,做到“因材施教”,强调成人根据自己的兴趣及个人学习需要对课程进行选择。; (二)进行多元化的美术教育; 一方面,对现行的大纲、教材、教法进行完善,不再单一地强调成人的“绘画技巧”训练,克服统一死板的固定教学模式,而应从美术创作、美学、评论、美术历史等多方面对成人进行教育,注重成人美术教育的基础性和普及性,丰富成人的艺术视角,使成人能够养成独特的审美观,形成正确的艺术欣赏习惯,为学生的终身美术学习打下坚实的基础。另一方面,要借鉴德国的“中心统一法”相关经验,在美术教育中,积极与其它文学、历史等其它学科进行整合,提高学生的人文素养,为未来的美术创作提供夯实的文化积淀。例如:在学生学习西方油画时,可让学生了解西方哲学相关知识,增强学生对西方抽象思想的理解,增强对油画抽象性的感知。在学习我国的国画时,可让学生先行了解作品背后的社会历史文化,更好地感受作品背后的文化内涵。; (三)培养成人的美术创造能力; 要通过成人美术教育,使成人的美术创新能力得到有效激发,在成人教育活动中最大限度地激发和培养学生的想象力、创造力,使其成为艺术创新的主体。要培养成人的创造能力,必须对原有的教育模式进行改变。教师不应再是教育的主体,而应是学生活动的组织者与参与者,对学生的活动进行引导,充当学生美术学习“顾问”的角色。对原有的教学方法进行改进,要一改传统的灌输式、填鸭式教学方法,大力探索任务驱动式、启发式、研究式教学,使学生真正成为学习的主体,强调师生共同参与、双向合作,使学生在自主探究中,发现问题、