谈谈数学教学的两种基本模式讲授式数学教学模式与探究式数学教学模式.docVIP

谈谈数学教学的两种基本模式 ——讲授式数学教学模式与探究式数学教学模式 摘要：自古以来，中外教育都注重教学过程研究，提出了学生掌握知识方式的不同学说，但主要有两种模式：一种是以学生接受知识为特征，便于学生掌握系统知识为目的的讲授式数学教学模式；另一种是在教师引导下以学生主动探取知识为特征，以其主动探究知识、发展智能为旨趣的探究式数学教学模式。这两种教学模式是教学模式的典范，在一定程度上，其他模式都离不开这两种基本模式。 关键词：教学；基本；教学；模式；讲授；探究 教学模式的研究是现在教学论研究中具有现实意义的课题，它不仅对于教学活动中教学方法的选择与实施，而且对于课程计划与教学系统的设计，都会提供有实际意义的启示。 教学模式的研究，一般认为是美国学者乔伊斯和韦尔的研究开始。在1972年，乔伊斯和韦尔合作出版了《教学模式》（Model of Teaching）一书，该书对当代流行的22种教学模式进行了比较系统地研究，首次提出了“数学模式”的定义，即：“数学模式是构成课程，选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划和规范。” 目前，关于教学模式的学说是多种多样的。我们认为，教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。具有为完成一定教学任务而活动的方法特性，也属于方法范畴。简而言之，即是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理论和可以参考照做的标准样式。 教学模式总是以学习理论作为主要依据，不同的教学思想和理论，教学实践的形式也就不同，就会产生不同的教学模式。任何教学模式的产生都源于教学实践，需要同教育理论和教学实践经验相结合。数学教学模式也需要通过大量的数学教学实践来形成，尤其是要经过数学课堂教学实践的沉淀积累。从某种意义上来说，教学模式就是在教学活动中形成、发展、改革、丰富和不断完善的。 从古自今，无论是西方还是中国，教学模式都在不断的改革，规模也都是由小到大，要求明确，影响范围不断扩大。进入20世纪80年代后期，随着西方数学教学理论的引入，我国数学教学模式更是呈现出了多样化的趋势。虽然如此，数学教育模式在几经改革之后，传统的数学讲授式教学模式仍在实际的教学过程中占据主导地位。 学生作为教与学的主体，数学教学过程实质就是教师引导学生获取教学知识和教学认识外部世界的过程。因此，数学教学模式也必需沿着掌握知识的两条轨道发展：一是教师主导课堂，系统讲授数学知识的模式；二是学生主题在活动中探究、学习数学知识的模式。这里我就出两种最具代表性的经典数学教学模式——讲授式数学教学模式和探究式数学教学模式。 一个成熟的教学模式应至少包括以下四个基本要素： （1）理论基础：每一种教学模式都是在一定的教学思想、教学理论指导下建立起来的。 （2）教学目标：数学课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成数学课堂教学任务的指南，是构成教学模式的核心因素，是进行数学课堂教学系统设计的一个重要组成部分。 （3）操作程序：成熟的教学模式都具有一套相对稳定的操作程序，这是完成教学模式的本质特征之一。 （4）实施条件：任何一种教学模式都不是万能的，有的只能适合于某一类课型，有的适用于几种不同的课型。 因此，我们就主要从理论基础、教学目标、操作程序和实施策略四个方面来了解讲授式数学教学模式和探究式数学教学模式。 一、讲授式数学教学模式 讲授式数学教学模式又称“讲解—传授”或“讲解—接受”教学模式，是以教师系统讲授为主，同时通过适当的提问，启发学生积极思考，从而达到有意义学习的教学模式。 （1）讲授式数学教学模式的理论依据 该模式的主要理论依据是接受学习，来源于凯洛夫教学思想和奥苏泊尔的有意义学习理论，强调以教师系统讲解知识的课堂教学为中心，重视基础知识、基本技能的教学。这里的接受学习是指由教师向学生提供前人发现、创造、积累的人类的社会经验，学生把这些经验化为自己的经验，成为自己认知事物、分析问题、处理问题即发明创造的工具的一种学习方式，反映了认知主义的学习观，包括机械性接受学习、被动接受学习和有意义的接受学习。简言之，这种学习主要是通过教师呈现的教材来掌握现成知识（人类积累的社会经验）的一种学习方式。 （2）教学目标 教学目标是使学生系统地掌握数学知识、基本技能，促使知识内化，形成良好的认知结构。在讲授式教学模式下，数学教学活动主要表现为教师对数学知识的系统讲解和数学基本技能的传授，学生则通过听老师的讲解来理解新知识，掌握数学的“双基”，发展其数学能力。 （3）基本程序 由前苏联教育家凯洛夫的五环节教学，即组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业，经我国教育实践的演变，成为我国课堂教学