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物理学史与物理教师专业化发展 作者： HYPERLINK /index/1232737.jspx \t _blank 王顺喜 ( HYPERLINK http://2008./course/315.html 高中物理 ? HYPERLINK http://2008./classes/500267.html 新疆塔城地区物理三班 ) ?? 评论数/浏览数： 0 / 214 ?? 发表日期： 2008-07-16 11:46:23 物理学史与物理教师专业化发展 “教师专业发展”主要是指教师个体不断接受新知识、提升专业能力的过程，它更多地是从教育学的维度强调教师个体内在的专业素质的提高[4]．作为一名高中物理教师，不仅要了解最前沿的物理动态及相关的研究成果，还要深入研习物理学史；知道如何去“育人”，更重如何“育己”，促使教师专业化发展． 2.1学习物理学史，更新教育观 2.1.1知识观 建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代[5]．牛顿的物理学说已被爱因斯坦更好的解释（指狭义相对论）所代替，爱因斯坦的学说也必定会被更完善的理论所取代．对原子内部的认识也是如此．1897年，英国物理学家J8226;J8226;汤姆逊发现了电子，突破了原子不可再分的定论；卢瑟福根据实验中 粒子出现了反常的 漫散射现象，于1911年提出了原子的“有核模型”，确立了“原子 核”概念；N·玻尔了解原子“有核模型”的理论所面临的困难，提出了关于原子的量子化的定态假设和辐射的频率法则．所以，教师在学习物理学史的过程中，要特别留意物理在形成和发展过程中表现出来对客观认识的更迭，体会物理知识作为一种知识的具体涵义和意义．正如建构主义关于知识观点的认识一样，物理知识也应该是对客观知识的一种建构，不过它的基础在于实验；随着实验技术的改进和更新，建立在其基础上关于客观的认识也会有所更新． 2.1.2师生观 实施新课改后，教师的角色发生了变化，教师不再处于教学活动的绝对中心地位．教师是通过提供帮助和教学支架引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验来，使学生对物理知识的理解能逐步深入． 在物理学的形成和发展中，有大量事例表明老师在很多方面会影响学生的自我发展有过积极的影响．如古希腊时期的泰勒斯、阿那克西曼德和阿那克西米亚以及苏格拉底、柏拉图和亚里士多德对世界本原的思考，芝诺、留基伯和德谟克立特发展的原子论观点， J8226;J8226;汤姆逊和卢瑟福对原子模型的构建，巴丁和施里弗建立超导电性的微观理论（BCS理论）等等．在各自的研究领域，各位老师对他们的学生都有过积极的影响；反过来，学生也继承和发展了老师的研究．当然也有消极的影响，如皮帕德曾对约瑟夫的预言（约 瑟夫效应）持怀疑态度，密立根也曾搁置过赵忠尧的《硬伽马射线吸收系数的测量》，所幸的是时间证明了学生的正确性．通过研习物理学史，使教师认识到：教学是一个互动的过程；老师不是知识的占有者，也不一定是权威，因而要从那种“绝对中心地位”的观念中解放出来，甘愿作为学生自我实现的支持者． 综上，教师的教育观念要和当前的时代特征相符合，甚至要超越时代，走在时代发展的前面，正应那句“观念要超前，行动要务实”． 2.2亦注重提高教师的科学素养 高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础[1]．科学知识、科学精神和科学方法是科学素养的三个基本的构成部分．科学知识自不用说，这是一名教师最起码的要求，下面从科学精神和科学方法两个方面来论述提高教师科学素养的重要性． 科学精神作为科学教育的重要方面，愈来愈受到人们的重视，这不仅是因为它与科学知识、方法、技能与能力有着密切的关系，具有独特的教育价值[6]．如在原子物理教学中，介绍一些著名科学家的故事:居里夫妇在极其简陋的条件下，从 吨矿渣中找到了 克镭;在 散射实验中，卢瑟福和他的学生共记下了十万次以上的闪光，终于发 现了个别被金原子核弹回的 粒子，并以严密的论证提出了原子的核式结构学说等．所以，教师加强物理学史的学习，对科学精神和科学价值就会有更深的理解和体会，应用于教学中，也会收到事半功倍的效果．从教学的对象来看，许多中学生是在极其优越的生活环境里顺利地成长起来的，几乎没有受过“挫折教育”．面对这样的学生，教师在物理学史中可以找到很多正面素材．如焦耳为了探索“热”与“功”之间的数量关系，在1840年到1879年间，做了几百次实验，才测出了精确的热功当量值．教师要充分认识到：人对自然规律的认识是一个迂回曲折的过程，是一代又一代的科学家经过精心