1.1 窦娥冤 教案14（人教版必修4）.docVIP

1.1 窦娥冤 教案14（人教版必修4） [教学目标] 　　1、分析窦娥性格的典型意义，培养学生深入挖掘人物性格的能力。 　　2、解剖人物悲剧命运的成因，深入探讨作品的主题。领会悲剧深刻的社会意义和强烈的感染力量，对元代社会的黑暗，统治阶级的昏庸残暴有清醒的认识。 　　3、欣赏本色的语言和浪漫主义的手法，赏析悲剧艺术的美。 [ 教学过程与教学策略 ] 一、启发谈话，激发兴趣 同学们，有谁见过“六月飞雪”，有谁相信“六月飞雪”？在现实生活中也许我们会付诸一笑“怎么可能呢”，但作家却可以用那杆生花妙笔创造奇迹。今天，我们就学习感天动地的元杂剧《窦娥冤》，看看是怎样的冤情能够让天逆行，让寒冷冬季的冰花盛开在炽热炎炎的夏季。 二、朗读比赛，感知课文 1 、结合注释和工具书，自读课文，扫除字词障碍。 2 、将全班分成四组，分别表演楔子、第一折、第二折、第三折戏，开展分角色朗诵比赛。 附：评分标准及比赛流程 评分内容 所占分值 普通话标准，语言准确，吐字清晰（每错一字扣 1 分）。 40 声音洪亮，语言连贯，节奏感强。 10 感情饱满真挚 , 表达自然 , 能通过表情、声音的变化来诠释角色心理活动。 20 声情并茂 , 朗诵富有韵味和表现力 , 能与观众产生共鸣。 30 （１）每小组各出评委２人，共计８人，标分时去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分（保留小数点后１位），评委打分原则见下表。 （２）设总裁判２人，负责收集评委评分表并计算各选手的最后得分。 （３）比赛设角色朗诵一等奖１人，二等奖２人，三等奖３人，以及最佳朗诵组合奖。 （此教学环节依据戏剧的易于朗诵与表演的特点设计，将单一枯燥的朗读设计成表演比赛，形式活泼，学生的参与兴趣得到了空前的提高） 三、巧用网络，研习课文 1 、学法指导： 研读一部作品时，我们要学会带着问题去深入，重视在阅读中质疑生疑，这样就能不断地在“读通”——“读懂”－－“读透”－－“读出自己”的过程中收获能力，得到感情的体验与审美的熏陶了。面对丰富的网络资源，大家要冷静地选择、有效地整合，面对问题要理性地分析、个性地创造，同时不要忘了身边的学习伙伴和网络中志同道合的盟友，积极地合作，深入地探讨。 本网站共设有三个探究切入点，分别是［杂剧魅力］、［艺术品味］、［追根究底］。你们可以根据自己对文本的理解程度以及自己的探究兴趣，寻找一个切入点。你想研究元杂剧的艺术特征和关汉卿作品特色，就请进入［杂剧魅力］；你想研究窦娥形象塑造的艺术意义，就请进入［艺术品味］；你想探究窦娥形象塑造的社会内涵，就请进入 ［追根究底］。 下面的时间就交给你们自己，等会儿我们一起来分享各自的探究结果，到时请同学各抒己见，交流探讨。请充分利用资料，阅读资料时，应受到启示，不要受到牵制，使自己的思维飞扬起来。 2 、信息整合环节一：［杂剧魅力］ 元杂剧作为一种新型的完整的戏剧形式，有其自身的特点和严格的体制，形成了歌唱、说白、舞蹈等有机结合的戏曲艺术形式，并且产生了韵文和散文结合的、结构完整的文学剧本。 （１）资料链接：引导学生选择性浏览相关资料，了解元杂剧的常识，认识关汉卿。 资料： 关于元杂剧 元杂剧的“本色派”与“文采派” 元曲四大家 走近关汉卿 关汉卿主要作品介绍 论关汉卿杂剧的两个贡献 关汉卿杂剧的艺术成就和特点 （２）自主搜索：指导学生通过网上搜寻方式，多方面多渠道地了解元杂剧和关汉卿。 （３）问题探究： ①要求学生充分利用课文文本，指导学生从结构、表现手法、语言特点等方面研究《窦娥冤》，从而探讨关汉卿杂剧的特色。 ②引导学生点击［论坛１］，论坛主题：“我谈关汉卿杂剧的魅力所在” （此教学环节引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、作品的社会影响以及杂剧常识等，加深对作家作品的理解。） 3 、信息整合环节二：［艺术品味］ 艺术形象是文学艺术反映社会生活的特殊形式，是作家艺术家审美认识的结果，是他们根据实际生活中的体验、认识创造出来具体、可感而又带有强烈感情色彩和具有审美价值的情境。窦娥是悲剧《窦娥冤》中的典型人物，在中国文学史上具有一定的审美价值和艺术意义。 （１）资料链接：提供学生窦娥形象再现的文本资料和视频资料。 ①资料链接： 窦娥艺术形象赏析 窦娥形象浅析 窦娥的身世之苦和性格之美 典型化的悲剧形象 浪漫主义与现实主义的结合 《窦娥冤》的矛盾艺术 浅谈《窦娥冤》的三桩誓愿 在多种矛盾中，窦娥总是处于弱者地位 ②视频点击 （２）自主搜索：立足课本，开拓视野，引导学生利用网络收集窦娥形象的相关资