《最后一课》教学设计.docVIP

《最后一课》教学设计 　 　 　 【教学目标】　　１、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受 “最后一课”严肃、悲壮的氛围。　　２、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因。　　３、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。　　４、迁移学生情感，培养爱国情怀。【课型】 　　探究课。【教学重点】 　　分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用。【教学难点】 　　对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析。【教学准备】 　　课件。【教学教室】 　　多功能电子教室。【教学时间】 １课时。【教学过程】一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围　　课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围。　　老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解。为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景。（幻灯片展示）　　《最后一课》写的是１８７０～１８７１年间普法战争后发生的事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治。但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘。法国被迫赔款５０亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和。普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。 　　《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。　　《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡。那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的是它的“以情夺人”。（展示幻灯片）　　今天我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感。（幻灯片展示）现在，就让我们带着小弗郎士、韩麦尔先生以及所有当时被奴役、被封锁的法国人民的感情走进《最后一课》的课堂吧！二、看图忆文，检查学生熟悉内容的程度　　同学们虽然已经预习过了《最后一课》，但有的同学可能对这篇小说的内容还不熟悉。如果你想验证你自己，那么就请你看看下面的几幅图，回忆一下，可以用文中的哪句话来描述出图中的内容。（用幻灯片展示图）三、探究问题，初步把握文意　　你们能熟悉地用文中的话来描述出图中的内容，说明《最后一课》的精神已经影响了你们。现在你们对文章的内容更熟悉了，这对探究后面的问题打下了基础。下面就让我们放出能量，讨论下面几个问题，看看自己比别人如何？（幻灯片展示问题）　　讨论１：这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？　　教师备案：１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了。　　讨论２：在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！与同学、朋友最后一次相聚，望亲人最后一眼，这是我第一次也是最后一次为你们上课……“最后”总是伴随着我们每个人的一生，在我们的心里掀起了巨大的情感波澜。本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。同学们，“最后”这两个字最能让你们想到什么？　　教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等。　　讨论３：课文中最能渲染悲伤、沉重、依恋、惜别等这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。　　教师备案：教室里的氛围；来了一些镇上的人（感觉气氛很沉重也很悲伤）。表现依恋、惜别的在２２小节。（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了）四、再读课文，抓住心理，捕捉心理历程　 （幻灯片展示）　　讨论４：在这最后一课中，我们感觉到与平日上课确实有很多的不同：气氛不同，学生不同，老师也不同。那么谁又能让我们知道这些不同到底表现在哪些方面？请用文中的语句来说说。　　老师备案： 　 平日上课 最后一课 气氛 　　学校开始上课时总有一阵喧闹，就是街上也能听到。 　　一切都安安静静的，整个教室都有一种一种不平常的严肃气氛。 学生 　　开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦…… 　　同学们都在自己的座位上了。 老师 　　拿着戒尺在桌子上敲着，“静一点，静一点……”我迟到会遭到韩麦尔先生的责骂。 　　踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺。我迟到，韩麦尔先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 　　这些不同，说明最后一课对学生，老师及镇上的人们的巨大影响，给