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潜心设计，优化作业 ——小学语文作业设计之我见 娄山关镇中心学校：戚谊 作业，是学科教学的重要组成部分，一直是巩固知识和提高能力的必要手段，但是目前，围绕作业的合理布置，在课改中大家众说纷纭，甚至有专家提出无作业的观点，作业好像是戴在孩子身上的枷锁，禁锢了学生的天性，制约了身心的健康发展。我认为作业仍旧是不可或缺的，但一定要打破旧有的单一模式，告别死抄“憨包作业”、杜绝承包“资料作业”、改变一刀切“万能作业”。 《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。作为合格的教师就应根据教学内容的要求和特点，潜心设计形式多样的作业，争取使作业成为架起课堂与生活的桥梁，听﹑说﹑读﹑写﹑做﹑玩﹑观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，让优化的作业成为推动减负增效，构建和谐高效课堂的有力武器。 我作为一名小学语文教师，在优化小学语文作业设计中有了一些思考，在实际的教学中我是这样做的。 让作业走出固有空间，无限延展 “语文学习的外延等于生活的外延”， 小学语文教学“大语文观”的提出，引导语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，让学生学习有用的知识是我们教育的新理念。因此，我们要努力引导学生走向生活，在丰富的语言环境中学习母语，学生能够随时学，随处学，随机学，作业空间由有限向无限延展，学会迁移、运用书本上学到的知识。比如在教学一年级拼音时，我会布置动手作业：让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，在家中家具、电器贴上拼音标签，在学习用品上标拼音名字，每周可鼓励学生用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事，选择好的进行展示朗读。学习《泉水》后，布置学生查阅《中华人民共和国环境保护法》或者《中华人民共和国水法》，让学生交流看法，为保护水资源写一条公益广告，有机的向学生渗透了环境保护教育，让学生很自然地学法用法，有效地成为社会的积极参与者。 让作业告别一体化，科学分层 人们常说“五个手指不会一样齐”，同一班的学生当然更是各有不同，存在必然的个体差异，那为什么非要要求不同的人完成同样的作业呢？这样必定会造成优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。我们可以针对文本特点把作业按难易程度的不同设计为基础题、拓展题、探究题三层，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功的体验。比如给基础知识掌握不牢的学生适当增加巩固类作业的分量；要求一般学生完成基础题，努力完成拓展题；要求素质较好的学生完成拓展题，用心完成探究题。以二年级《一株紫丁香》一课为例： 基础题 给生字组词，听写生词。 有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 拓展题 积累有关赞美老师的名言。 学唱歌曲《每当我走过老师的窗前》。 了解教师节的来历、为老师做一件事。 探究题 仿编诗歌或为老师自制一张贺卡写上一句深情的问候、心里话。 这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。作为教师必须充分尊重差异，帮助不同能力的学生，将作业科学分层引导他们吸取、探究知识，努力让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。 让作业不再只有手写，形式多元 捷克教育家夸美纽斯认为：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。” 以往的机械重复的作业引不起学生的兴趣，“强迫学习的东西是不会保存在心里的”，所以我认为作业要让学生从心理上接纳，就得从学生兴趣出发，设计作业内容。 1、去郊游。上《找春天》前布置预习性作业，让家长抽时间带孩子到公园、田野、山间等地方去郊游，走走看看、说说笑笑中，春天已走进孩子的眼里心田，上课时学生交流积极，春天已不再是白纸黑字，而是多姿多彩，活生生的春天了。 2、画出来。二年级课文《日月潭》文字优美，我让学生在教学后阅读课文，并根据第一二段文句提示向没去过日月潭的小朋友画一幅介绍日月潭的画，选取其中的画作让学生展示并解说。《卢沟桥》一文，也可以让学生画出卢沟桥的平面结构简笔画，孩子们把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性，在快乐中巩固了对课文重难点的学习。 3、动手做。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。针对教材内容的特点，有些课文科学性强，可以让学生学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《称象》，学习《捞铁牛》，可让学生小组合作动手做做小实验，验证课文所学的办法。 4、