2.7《陈情表》教案13(人教版必修5).docVIP

2.7《陈情表》教案13(人教版必修5) ?教学目标：??? １．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；??? ２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；??? ３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。??? 教学重点：?重要的古汉语语词知识??? 教学难点：?理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情??? 德育目标：深入体会李密的感情，培养学生敬老的思想感情。 教学方法：诵读与串讲结合，突出诵读，强调质疑。 课时安排： ?????2课时。 教学过程： 第一课时 课时目标： 1、 了解作者及写作背景； 2、 掌握一二段的文言字词； 3、 整体感知全文内容，重点学习一二段。 教学步骤：? 一、导入? 我国古代有一种文体，叫作“表”，初中时，我们曾学过诸葛亮的《出师表》，文中表露的那份赤诚的忠心着实让人感动，所以，杜甫才这样来评价它：“出师一表真名世，天下谁堪伯仲间。”宋代苏轼却另有评价，他说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；?读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；?读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。从苏轼的评价中我们可以知道，李密的《陈情表》和韩愈的《祭十二郎文》是可以和《出师表》堪在伯仲之间的。今天，我们就一起来学习《陈情表》，一起来流一回泪。? 二、作者介绍和背景介绍? 李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。? 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。? 李密以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署，当然被列为晋武帝笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。? 这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。? 三、范读课文，引导学生对课文进行整体感知。 1、 学生在听读中给预习时出现的疑难字正音。 2、 通过听教师范读的语气，初步感受作者的感情。 （对祖母的一份深沉的孝敬之情。） 四、设置问题，引导学生自主学习，对课文进行整体感知。 1、 设问。 ①本文是谁在陈情，向谁陈情？ ②本文主要陈的是什么情？各段分别陈了什么情？ ③作者为什么要陈情？ ④作者是怎样来陈情的？ 2、 学生带问题自读课文，勾划相关语句，读后讨论，教师适当加以点拨。明确： ①本文是李密向晋武帝司马炎陈情。 ②陈述的是自己“辞不赴命”的两难之情。 ③因为“诏书切峻，责臣逋慢。……臣之进退，实为狼狈。” ④先陈自己的身世之苦，再陈忠孝之两难，接着陈祖母与自己互难分离的苦楚，最后陈自己先尽孝，后尽忠的衷情。（或一段：历述自己的悲惨遭遇。??????????二段：叙写进退两难的处境。?愿乞终养???三段：提出孝之大理。不能就职????????四段：提出先尽孝、后尽忠。） 五、引导学生学习课文第一段。?? 1、先读课文，勾划疑难字词，读后讨论。? 2、设置问题，引导学生学习、讨论。 （1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶? 父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。（为下文伏笔）? （2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？? 纵的方面：（生孩六月——至于成立）? 六月：慈父见背????四岁：舅夺母志?????少：多疾病??????九岁：不行? 横的方面：（外、内）? 既无——伯叔???终鲜——兄弟????晚有——儿息????外无——期功强近之亲???内无——应门五尺之僮? 3、翻译下列词语和句子：? 臣以险衅????????????????????????夙遭闵凶? 舅夺母志????????????????????????悯臣孤弱? 九岁不行????????????????????????零丁孤苦? 至于?????????????????????????????????成立? 终鲜兄弟????????????????????????门衰祚薄? 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，? 茕茕孑立，形影相吊。? 而刘夙婴疾病? 六、引导学