将目标教学融于素质教育的路径分析.doc

将目标教学融于素质教育的路径分析 ; 一、 教师要优化教学目标。; 教师要以素质教育思想为指导,制定体现素质教育的教学目标,要把教学目标转化为学生的学习目标,并在丰富多彩的课堂教学中,根据课堂实际情况,在互动活动中及时地调整预设目标,指导和帮助学生克服学习中的困难,使教学目标在一节课中不断得到完善和发展。在执教《火烧云》的课堂上,我发现一名学生在低头写着什么,走过去才发现他正在专心地画画,连我已经走到了他的跟前也毫不知晓。我正要生气,却发现他画的正是火烧云的样子。灵机一动的我拿起他的画问大家:他画的漂亮么?都花了火烧云的哪些样子?同学们能模仿着课文中的写法进行想象,来一个《火烧云》续集么?课堂中的紧张气氛消失了,孩子们的积极性被调动了起来,果真写出了一些不错的文章。虽然这节课的预设目标没有完成,但我对这一突发事件的处理却给了孩子们一个想象练笔的机会。; 二、 在自主质疑中使目标不断生成、发展。; 爱因斯坦曾说过:提出一个问题比解决一个问题更为重要。学生只有对质疑产生兴趣,才会产生深入学习的内驱力,才会去思考去发现。因此,在课堂教学中教师要逐步培养学生质疑的能力,可以对不理解的词语和重点的词语进行质疑,可以对课题质疑,还可以对矛盾之处进行质疑。语文教材中常有看似矛盾实则精彩的描写。在阅读过程中,找出这些矛盾之处并加以质疑,能更深入地理解课文,生成教学目标。如《灰雀》一课中,列宁明明知道灰雀不会说话,为什么还要问灰雀去哪里了呢?学生抓住这一矛盾点进行质疑、解疑,就可以进一步深入地理解列宁对小男孩无声的批评教育,体会列宁对善解人意以及对小男孩的尊重和爱护这一学习目标。另外,学生还可以在课文讲读完毕之后,再度提出新的疑问,使教学目标得到深化和发展。; 三、 在充足的自主活动中完成目标。; 苏霍姆林斯基说:人的内心深处有一种根深蒂固的需求--总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈。所以,保证充足的自主活动时间,是学生主体作用得以发挥的首要条件。在学生自主质疑生成明确的学习目标后,学生就可以围绕目标进行充足的自主活动,经过合作交流及教师适时适当的点拨指导,教学目标顺理成章地完成了,学生探索求知的良好习惯也将随之逐步形成。; 四、利用多媒体优化教学过程,辅助学生理解学习目标。; 先进的现代化教学手段能够活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学效果。因此,针对教学目标中的一些重、难点,教师可以制作一些多媒体课件辅助教学,帮助学生理解,从而突破学习目标。在执教《雷锋叔叔,你在哪里》时,雷锋这个人物与孩子们生活的年代相距较远。为了帮助孩子们深入地理解课文,尤其是课文的最后一个小节,我利用多媒体课件先出事了一些雷锋为人们服务的图片,又出示了孩子们日常活动、学习时的一些影像,再现了孩子们之间发生的一些互帮互助的行为。孩子们从录像中看到了课文中所说的爱心,同时也明白了哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里。是指雷锋叔叔是一个时刻把他人装在心里,随时随地帮助他人的人,学习雷锋就是从身边的小事做起。; 五、在反复地读中解决目标。; 古人云:书读百遍,其义自见。读是语文教学中最基础的教学方法之一,是帮助学生理解课文内容,顺利完成教学目标的重要手段,也是语文教学中的一个学习目标。要让学生明确读书的目的,培养学生读书的兴趣,教给学生读书方法,采取反馈训练,初读--细读--品读,读、思结合,读出最佳效果。这样,学习目标也就迎刃而解了。; 六、扎住时机深化目标。; 教师在课堂中要灵活多变,要抓住契机深化教学目标。如:遇到两个学生对问题的看法不一致时,可以组织学生当堂讨论;当学生在理解了一些词语或掌握了写作方法时,可以让学生参与到课堂练笔的活动之中;当学完课文后有所感悟时,可以让学生充分的参与到口语表达训练中。只要教师对时机把握的恰到好处,教学目标就可以得到完善、深化。在《赵州桥》一课学完后,我要求学生以桥为主题写一篇文章,体裁不限。结果孩子们有的写出了想象作文《未来的桥》,有的记叙了学完这篇课文以后自己心里的感受,还有的写出了各式的诗歌。这些小练笔,不正是学生学习目标的一种完善与深化吗?; 七、在汇报小结中使目标得到反馈。; 汇报小结是课堂教学的一个重要组成部分,可以变教师小结为学生小结。这样更便于及时得到课堂学习的反馈信息,及时地进行补救性教学。比如设计新一轮的小组合作活动,发挥学生互帮互学的优势,及时回顾自己的学习过程,并不断调整学法,有利于学生适应终身学习的需要。在学习《那片绿绿的爬山虎》一文时,各个学习小组都在汇报自己的学习成果,这时,有位学生站起来说:学习了这篇课文,我知道了我眼前出现了叶圣陶先生对文章一丝不苟,对人平易近人的形象。可是作者为什么两次提到院子里满墙的爬山虎,并在课文最后说:在我的眼前,那片爬山虎总是