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蹊径之旁满诗香 ——指导中学生古诗词赏析方法初探 【摘要】 古典诗词赏析是中学语文教学的主要内容之一，是提升学生文学素养、传承民族文化的重要途径。古诗词赏析方法的探究，从教学角度看，要围绕学生学习过程中的突出困惑而展开，切实解决好学生的联想、理解、表达等问题；从学生的能力角度看，主要是积累的广度和理解的深度，抓好“读”——“品”——“悟”三个环节。中学阶段古诗词赏析，一定要贯彻“少教多学”的指导原则，注意由课内到外的延伸，由浅层次到深层次的递进，将培养学生的个性化解读能力放在第一位，在丰富多彩的实践活动中，锻炼学生的赏析与创新能力。这样，就找到了古诗词赏析的高妙方法。 【关键词】 古诗词 赏析 意象 手法 读——品——悟 课眼 少教多学 【论文正文】 在中华民族源远流长的文学河流之中，古典诗词无疑是最璀璨的一朵浪花。走进一篇篇精美的诗词，那日月山川的万千气象，那悲欢离合的善美情怀，那豪放婉约的抑扬顿挫，那鼓铮箫琴的仰啸山歌……绵绵的诗风词韵汩汩流淌，浸润心田。新一轮的高中语文课程改革中，对古典诗词模块进行了很大幅度的调整，从必修到选修，从量的增加到质的过滤，都充分凸现了古典诗词的基础地位。的确，古典诗词中蕴含与积淀下来的思想和艺术精华，不仅使广大中学生开拓了视野，陶冶了情操，提升了审美境界，而且培养了学生的文化探究兴趣，使中华民族优秀的传统文化得到继承和发扬。所以，古典诗词赏析对中学生增加学识、完善美育，都有着非常重要的作用。 但是，在实际的教学与学习中，古典诗词鉴赏却是困绕广大师生的顽疾。从“教”的层面来看，高中诗词鉴赏模块仍然是“挂着羊头卖狗肉”，用的是以培养学生创新能力为出发点的新教材体系，但实际却是应试教学的做法。在高考传统命题方式的大框架下，许多教师只将古典诗词教学集中在具体的答题技巧上，将充满诗情画意的古典诗词隔裂成几个基本要素，要求学生死记硬背一些答题模式，套用一些专业术语，并未引导学生领会诗词的意蕴，没有达到美育目标；同时，在教学过程中，部分老师的教学方法单一，创新性不够，照本宣科，看似面面俱到，其实是抓不住诗词的核心，最终还是一种公式化教学，这和新课改的精神宗旨是完全背离的。 从“学”的层面来看，古典诗词的学习需要一定的文化积累和表达能力等基础语文素养。当前学生的实际情况是：在语文学科被人为弱化的大背景下，学生语文学习的空间和时间已大大压缩，从而导致兴趣大大萎缩，能真正达到课程所要求的积累和基本能力的学生太少了。从“用”的层面上讲，诗词是较为偏僻的一个领域，和社会交际及生活应用有一定的距离，学生能以兴趣、真正投入到学习及研究中来，确实不多见。加之学生的生活积累本身就很少，见少识狭，诗词中所包含的生活写景、情感体验、文化知识等对他们而言，相当多数是没有了解的，就算在答题中，也是机械死板，硬拉乱套，甚至会闹出许多笑话，并未见到高分，从而成了狭隘、被动的学习。 通过调查问卷的分析，我们归纳出古典诗词赏析模块中有以下几个主要的、具体的问题： 1．积累不够，拓展性不强。 新课程改革下的教材，其实是一个开放性的框架，其真正内涵是“用教材教”。但许多教师仅仅限于完成当前教材中的有限篇目，而不能根据教材的体系进行拓展，引导学生更多更好的积累。不仅是课堂的容量与有效性不够，就是在课下的作业环节中，也缺乏系统性地导引，从调查看基本都是做现成的模拟题，以“做题”来代替“赏析”。学生没有积累，鉴赏就成了无源之水，无本之木。有相当学生连50篇诗词积累都达不到，情况实在堪忧。 2．教法单一，让学生始终处于从属地位。 从现状来看，单一的“讲授法”依然牢牢地占据着课堂，对教村内容的挖掘不够，对学情的研究不够，内容陈旧，形式僵死，这和新课改的精神与要求大相径庭。另外，太注重应试，很多教师不辞辛苦，越俎代庖，替学生归纳好了答题模式，这看起来好象是经验丰富，其实恰恰是让“诗无达诂”的多向度、多元化的文化与精神享受变成了“死记硬背”，这已经变成了制约学生的很大的绊脚石。 3．安排缺乏系统性，鉴赏过程中的具体问题难以有效解决。 其实，诗词赏析本身就是较高级的文学艺术活动，它需要思维、表达等一定的素养功底。目前，赏析过程中学生反映较多的是：（1）联想思维差，进入诗词意境比较困难；（2）表达能力欠缺，将自己的理解不能很好地表达出来；（3）对基本手法掌握不好，分析不出其效果；（4）字词理解有困难，不能很好地读懂意思。许多已经很突出的问题，教师缺乏系统性地安排，在课堂上没有针对性地解决，学生的实际能力并没有提高。 4．缺乏实践活动，使诗词赏析没有内化为美育和情育。 学习古典诗词，最终目标是让那些诗词中蕴含的真善美内化为学生的美感和情感，用朗诵，书法比赛等其它丰富多彩的方式，照样可以达到赏析诗词的目标。同时，博大精深的诗词文化，本身也是学生艺术创作中取之无禁