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心理学 绪论：（1）了解教育心理学的发展概况(当)P8；教育心理学诞生的标志。P151 答：1、概况：a.????? 初创时期【20世纪20年代以前】 1903年 HYPERLINK http://2014./teams/usa.html \t _blank 美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 b.????? 发展时期【20世纪20年代-50年代末】 ? 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 ? 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 ? 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 ? 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 c????? 成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 ? 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 ? 人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 ? 重视研究教学中的社会心理因素 d????? 完善时期【20世纪80年代以后】 ? 皮亚杰、维果斯基理论的传播 ? 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、 社会文化研究 2、标志：1903桑代克出版教育心理学 （2）明确教育心理学的含义。P4 答：1、教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，是应用心理学的分支。 2、教育心理学的只是围绕学习与教学相互作用的过程而组织，其中包括：学习心理、教学心里、学生心理和教师心理。（3）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。(当）P18 答：科学选题→行程研究问题→确定变量及其测量技术→提出假设和选择研究方法 学生心理： 了解埃里克森（德）的社会化发展理论。(当）P42 答：1、个人阶段：（1—1.5）信任对怀疑、（3—6、7）主动感对内疚感、（6—12）勤奋感对自卑感、（12—18）角色同一对角色混乱、（18—30）友爱亲密对孤独、（30—60）繁殖对停滞、（60）以后完美无憾对悲观绝望。 2、应用：帮助学生适应勤奋和自卑危机、适应统一性和角色混乱危机。（2）理解心理发展(当）P38、最近发展区(当）P39、流体智力、晶体智力的内涵（当）P51(P73) 答：心理发展：个体或种系从生产到死亡的持续的有规律的心理发展过程。 最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。 流体智力：指基本与文化无关、非语言的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力和计算能力。 晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。（3）掌握皮亚杰（瑞士）的认知发展阶段理论(当）P31、加德纳的多元智力理论并加以应用（当）P51。答：皮亚杰：1、同化和顺应：认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡和不平衡的交替中不断构建和完善其认知结构，实现认知发展。（构建图式） 2、认知发展阶段论：1—2感知运动阶段、2—7前运算阶段、7—11具体运算阶段、11—成人，形式运算阶段。 3、影响发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化 4、对教育的影响：不主张教给儿童明显超出他们发展水平的材料，不主张毫无根据的认为加速儿童的发展。 保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极参加到学习活动中来。 儿童认知发展中存在个体差异。 加德纳：1、提出智力应该在特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力。 2、人种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。 3、应用：带来了教育的新内涵，对我们树立正确的学生观和教学观、实施因材施教、进行素质教育、推动教育改革的发展有重要启示。 （4）阐述学生常见的学习风格差异P55-P58，并分析其对教师的教学的影响。 答：1、感觉通道：视觉性（看）学习者、听觉型(听)学习者、动觉型（接触与操作）学习者。 2、认知风格：场依存性和场独立型、反思性和冲动性、整体性和系列性、深层加工和表层加工。?????3.?教师心理。（1）阐述新课改背景下的教师角色与特征。P77 答：1、角色：设计者：教学内容、教学环境等的设计。 信息源：教室按自己设计的放哪主动向学生提供一定的信息，学生向教室寻求异一定的信息。 指导者和促进者、组织者和管理者、平等中的首席、反思者与研究者、终生学习者、行为规范和示范者。 2、特征（雷安斯教室类型）?：a温和的、融洽的和理解的，还是冷漠的、利己的和约束的；b负责的、有条理的、系统的还是推脱的、无计划的、潦草马虎的； c激励性的、