农业学校人才培育问题与策略.docVIP

农业学校人才培育问题与策略 ; 高校产学研结合培养人才,是指高校、企业以及其他参与主体在各自不同利益基础上为寻求共同发展而将生产、教学和科研三者有机地结合起来共同培养人才的一种教育模式。我国高校产学研结合培养人才始于 20 世纪 50~60 年代。半个世纪以来,国内高校与工厂、企业、科研院所开展了多种形式的合作,已取得了不少成绩,对促进学生认知社会、认知生产,提高动手能力做出了重要贡献。2010 年,教育部在 77 所部属高校着手推进国家教育体制改革试点工作,内容包括:创新人才培养模式;推进行业、地方与高校共建;建立产学研联盟长效机制,通过产学研结合,进一步增强学生的实践能力和创新能力。农业的行业特色要求农业高校培养的人才不仅要掌握丰富理论知识、具有较强的实践能力,还要具有吃苦耐劳的素质和热爱农业、献身农业的精神。因此,农业高校产学研结合更是提高学生综合素质和能力的重要手段。; 一、农业高校产学研结合培养人才的可行性; 近年来,我国在实施自主创新战略,推进国家创新体系建设过程中,明确提出把建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系作为突破口,并积极引导和支持创新要素向企业集聚,促进科技成果向现实生产力转化;地方政府为增强企业自主创新能力,把产学研结合作为一项重要任务,大力推动企业与高校合作,借助高校教育和科技优势,利用多年来积累的大量智力和技术成果,增强企业自主创新能力,使其真正成为技术创新主体。这些为高校产学研结合培养人才提供了良好的外部环境。目前,高校将产学研结合工作作为增强高校社会服务职能的一个重要手段,并逐渐意识到产学研结合在人才培养方面的重要性。2012 年中央一号文件指出,引导农业高校成为农技推广的重要力量,鼓励农业高校科研教学人员深入基层从事农业技术推广服务,加强农科教合作人才基地建设,推动高校农业科技人才培养[1]。实践证明,农业高校通过产学研结合培养农业创新人才在资源优化配置、人才培养等方面完全能够发挥出它独有的优势。农业高校的首要任务是培养农业专门人才,是产学研结合教育的主要组织者,其丰富的信息资源和齐全的学科专业等优势,在人才培养上已积累了丰富经验,形成了完整的人才培养课程体系和培养管理制度,但其人才培养模式比较单一,过分强调专业教学的局部系统性,造成了农业领域内各专业教育之间相互割裂的局面;而涉农企业、地方产业和管理部门则直接面向市场、面向农民,了解农民的技术需求,拥有广阔的农业生产基地,但缺乏人才和技术。产学研结合培养农业实践型和创新型人才是对农业高校科研和教学功能的完善和补充,形成了优势互补、互惠互利、资源合理配置的人才培养新体系。; 二、 目前农业高校产学研结合培养人才的主要形式; 伴随着我国加入 WTO 后国际化进程的加快以及农业产业结构的重大调整,农业高校深刻认识到社会对农业人才培养提出了更新和更高的要求,也深刻认识到产学研结合在培养创新人才方面的重要作用。为此,近年来农业高校积极开展产学研合作,并采取多种形式培养农业创新人才,以满足社会对人才的需要。; (一)“红色 1+1”科技行动; 该行动由中国农业大学党委发起,即一个博士党支部联系一个村党支部,一名博士生党员帮扶一个农户。通过这种方式加强对学生进行热爱农业、热爱农村的教育,鼓励研究生到农村、到基层,走进农户,将自己的研究工作和服务农村结合起来,将自己的技术知识应用于实践。; (二)建立专家工作站; 南京农业大学近年来把专家工作站作为培养农业创新人才的重要载体。通过在种养基地建立专家工作站,高校专家为种养企业提供技术服务和技术指导的同时,组织本科生从事教学实习和实践活动。通过专家工作站,把本科生、研究生、专业学位研究生的教育教学与农业生产实践、科学研究、技术推广有机结合,不仅培养他们吃苦耐劳的素质和热爱农业、献身农业精神,而且增强其实践能力。2006 年以来,南京农业大学积极争取相关省市县地方政府的人、财、物的支持,并在教育部有关项目的资助下,在江苏南通、四川绵竹、安徽凤阳、云南永胜、海南乐东等地相继建立和完善了16 个专家工作站。; (三)“111”计划和“双百”计划; 华中农业大学 2009 年启动了“一院带一村,辐射一个县”服务新农村建设行动计划 (简称“111”计划)和“百名教授进百企”科技支撑企业发展行动计划(简称“双百”计划)。通过“111”计划,围绕地方特色产业,结合学校优势学科,组织广大师生深入乡村,建设农业科技创新基地;通过“双百”计划,组织师生,与企业建立紧密的合作关系,以项目为纽带,促进企业产业的技术升级和改造。; (四)建立农业科技示范基地(站); 西北农林科技大学按照“建在产区、长期坚持、国内一流”的原则,近年来依托学校学科优势,面向区域主导产业,在产业中心地带建立集试验研究、示范推广、实习