培养学生发散性思维，改进地理教学.docVIP

培养学生发散性思维，改进地理教学 ; 高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理,获得地理基本技能,发展地理思维能力。思维能力是所有智能的核心,是形成各种地理知识信息联系的基础,影响着知觉和记忆的效果。; 传统教学学习方式过分突出接受和掌握,冷落发现和探究,课堂教学以教师讲授为主,强调学生记忆,背诵,模仿,做题,缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发。因此,革除这些弊端,构建充满活力的地理课堂应是地理教师在新课改中的当务之急。; 地理教师应成为学生学习的促进者,把学习过程中的发现,探究、研究等认识活动凸现出来,使学习过程中更多地成为学生发现问题,探究问题、解决问题的过程。学生只有通过循序渐进的、难度适当的思维活动,才能使自己的地理思维的准确性、灵活性和创造性水平不断得到提高。; 在地理教学中培养学生发散性思维,就是适应新课改要求,改进地理教学的良好方法。; 发散思维就是从某一特定的信息目标出发,思维向外辐射,沿着各种不同的途径和方向,从多角度、多方面思考、想象,从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法,即产生出大量的、独特的新思想。这种思维无一定的方向和范围,是一种不守陈规、标新立异、从多侧面探求结论的思维方式。; 地理学科中有大量的内容可训练学生的发散思维能力。如复习完地球运动产生的地理现象及地理意义时,再联系地理其它知识,可提出问题:1、假设地球没有自转只有公转,地球上还会有昼夜更替现象吗?如果有,昼夜更替周期将会变成多少?地球上还会有生命的存在吗?2、如果黄赤交角变大或变小,地球上五带范围将会怎样变化?如果黄赤交角变为零,地球上中纬度地区还会四季分明吗?地球上能养活的人口应该增多还是减少?3、假设地球自东向西自转,地球上的自然现象会发生怎样的变化?这个问题我们运用发散思维至少可以分析出下面这些变化:(1)日月星辰西升东落;(2)昼夜时间比现在的二十四小时短;(3)地球偏向力的方向北半球左偏南半球右偏,从而导致全球风带的风向和洋流的流向发生重大变化;(4)全球气候、自然景观、动植物分布等都会发生重大改观,如:我国北京气候将由温带季风气候变为温带海洋性气候,我国北回归线附近地区将变成沙漠气候……; 在教学中设疑布奇,步步引申,以一问、再问、追问的形式,激发学生的积极思考,充分想象,达到举一反三和触类旁通的效果。在探究秦岭对我国气候的影响时,在教学中先问:秦岭南北有什么水果?果树各是在什么条件下生长的?当学生回答出苹果在其北为温带水果,柑橘在其南为亚热水果时,接着再问:为什么只有秦岭一山之隔而南北气候有这么大的变化呢?学生回答它横亘于我国中部地区,呈东西走向阻挡了北方冬季风南下,减小了冬季风影响范围和强度,因此,冬季我国南方暖热,最冷月平均气温在零度以上,为亚热带;北方干冷,最冷月平均气温在零度以下,为温带。再追问:假如秦岭不存在,我国南北方气候又将是怎样的呢?这[本文转自LUNWEN.1kejiAN.com第一论文网]一问,自然把学生引入浮想联翩的境界中去。; 发散思维是一种分析性思维,创造性思维,它能使人的思维宽阔、富于联想、对地理基本原理规律的学习理解,有特殊作用。教学中,教师必须充分注意对学生发散思维能力的培养,要创设一种情景,使学生能积极思维,引申发挥,点燃学生质疑问题,主动探索的精神之火;要精心设计并不断改进和探索新的教学方法,充分利用地图,积极采用多媒体教学软件等现代化教学手段进行辅助教学,积极组织开展丰富多彩的地理第二课堂活动,增强教学的艺术性,直观性和实践性,激发学生好奇求知的强烈欲望,启动学生发散思维的内在动力,促进学生积极主动的运用发散思维。; 教师提出的问题要准确,有新意,富有趣味性和启发性,提问的方式要多种多样,如反向式、比较式、扩展式等。要鼓励学生勇于思考,敢于探索,不怕失败,不怕答错,树立学生自信心。把学生从死读书读死书中解放出来,促使学生,积极思考,利于学生发散思维能力的培养和形成。 1 / 1 1 / 1