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大情怀*大视野*大境界*大手笔 ——观北京特级教师王文丽老师示范课《月之故乡》体会 “我不止一次地庆幸我是一个教师，与青春同行使我的心永远年轻；我不止一次地庆幸我是语文教师，这使我能用一双“文学的耳朵”随时倾听“花开的声音”，并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。”这是李镇西老师笔下学生青春绽放的美妙乐章和他生命流淌的优美旋律，更是我观摩北京东城区教师研修学院王文丽老师诗意语文《月之故乡》后真真切切的感受。王老师在短短的几十分钟里用艺术家的眼睛，诗人的心灵，带领我们和孩子们置身于充满了浓浓语文味的本色世界里，我们不仅感受到了王老师独特的人文情怀，更明白了语文教育教学改革的真正归宿。 人文素养，透出语文味。“腹有诗书气自华。”一个教师文化底蕴越深厚，语文素养越高，她的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，就越能激起童真,她的课堂就越有语文味。王文丽老师就是这样的人。课前她轻松智慧地和学生谈话交流，身上散发出浓浓的书生气、书卷味，就让每一个学生着迷，不自觉地喜欢上了她的语文课。她在课堂上更是出口成章，辞藻丰富，妙语连珠，旁征博引，学生又怎能不受感染，不被熏陶呢？这样的教学，学生潜移默化地受到感染、熏陶和激励，他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强 烈震撼中领悟人物独特的个性、美好的情操和作者深邃的思想。这样的课堂语文味就最浓了。 细嚼慢咽，品出语文味。 语文课有了品词析句，课堂才不会显得浮华、浅薄；语文课堂因为有了品词析句，文章才能真正地被理解、感悟和鉴赏；课堂中有了品词析句，才能更好地使阅读与品析结合起来，体现工具性与人文性的统一。在教学中，王文丽老师给了许多学生接触和深入文本的机会，初入文本王老师采用独特的“师读生听写”的方式，让学生用心感知了诗歌的大意；接着她很巧妙地让学生交流“低头看水里，抬头看天上”这句放到诗中的什么地方合适，令其充分感悟诗句独特的魅力；然后王老师从让学生给诗歌加个“题目”入手，反复品词析句，不仅尊重学生独特的内心感受而且高度评价了学生个性化的命题，从作者的“月之故乡”命题入手，借助多媒体形象展示了作者的人生经历，带领学生慢慢走进作者心路历程，沉浸于作品的情境中，熏陶渐染，水到渠成完成了对作品的情感、态度、价值观的渗透。 动情朗读，读出语文味 。语文味是读出来的。语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。王老师的语文课堂就充满了浓浓的读味，她牢牢抓住“读书”这个根本，在课堂上舍得花时间引导学生反复地去读、去背，口诵心惟，鼓励学生用心用情去表达自己内心的感受，从读中品味词语的韵味，从读中体会诗歌的的意境，从读中体味诗歌作者的匠心所在，从读中积累经典的古诗词名句，从读中培养语感，从读中领悟行文的真谛，从读中发展思维能力，从读中吸取人文的养料。范读是语文教师的天职，王文丽老师动情的配乐朗读起到了“一石激起千层浪”的效果，整节课我们沉浸在师生浓浓的读味中，更出神入化的是王老师在美读环节的现场献唱，将本节诗意语文课推向了高潮，赢得会场雷鸣般的掌声。 读写结合，写出语文味。 语文就是语文，要求语文课该有语文课的情趣，要求老师按语文的规律教，学生按语文的规律学，从一定意义上说，读的目的就是为了写，读得深入，就能写得精彩。整节课王老师引领学生在充分听、说、读的基础上进行充足的写的训练，是在积累语言、内化语言、运用语言；是在用语言赞美美好的心灵，赞美美丽的故乡，赞美金色的童年，赞美美好的生活……这些像春雨一样无声无息地浸润了学生的心田，轻轻渗透着他们所不知道的人生观、价值观。因为整节课师生读得深入，品得深入，所以就出现了课堂上学生写得精彩的动情场面，语文的工具性和人文性又一次得到完美的统一。王文丽老师的课堂教学以语言为核心，以语文活动为主线，以提高学生的语文素养为目的，让学生学会了学习语文，能够运用语文，会读会写会听会说，不仅丰富了学生的精神世界，而且为学生搭建了精神的小屋。 语文是比较纯净的课程，阅读课更是纯而又纯的课程，语文课堂应该散发出浓郁的语文味，语文味就是语文教学本色本香之味。它是语文课堂的灵魂，更是语文教学应该追求的一种境界。王老师的示范课及讲座，让我们更多的去思考我们在教学中存在的问题，用心做好语文人，简简单单教语文，本本分分为学生，明明白白教好书，扎扎实实求发展。更让我深深感受到了：一个语文教师只有具备了热爱语文的大情怀，具备了懂得语文的大视野，具备了研究语文的大境界，方可收获课堂上的大手笔。 本色课堂玩文字 行云流水解文言 ——听黄厚江老师的示范课《黔之驴》有感 黄厚江老师是当今语文界“本色语文”的倡导者与践行者，他坚持“简朴”的课堂教学理念，主