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综合性学习类课堂关键问题的解决 一、《课标》对综合实践活动的阐述 1.《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。 审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们的学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。 如何改变语文教学的现状呢？培养小学生的语文实践能力是提高他们语文素养的一条可行的途径，因为综合实践活动的实施可以改变以课堂、课本、教师为中心的传统教学模式，培养学生的创新精神与实践能力，让学生自由地、创造出性地展开学习活动，实现儿童的自主发展，提升儿童学习生活的质量。《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的主要途经。”因此，倡导扎扎实实地培养学生的语文实践能力。“语文综合实践活动”，也就成了基础教育课程改革的一道亮丽的风景线。 2.从学生这个层面来说：普罗塔克说过:“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”因此，开展丰富多彩的综合实践活动，让孩子们走出课堂，走出校园，去调查，去参观，去访问，去实验，去体会，去接触，去思考，就好比点燃了火种。 二、一道亮丽的风景线 -----综合实践活动 1. 实践性强。通过实践活动，能沟通学生同社会生活、大自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，能密切同学之间、师生之间的关系，培养学生的实践能力、独立自主能力和创新精神。 2. 综合性强。各项学习活动均具有多元性目标，学习内容非常丰富，学习方法多种多样。 3. 操作性强。各项学习活动内容具体、目标要求模糊但指向清楚，学生可根据自己的能力，力所能及地完成不同水平的任务。 4. 方法和手段是“活”的。学生可根据自身实际和学习内容、环境的特点选择灵活多样的方法；可以走进现实世界考察、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等。 三、当前存在的问题 1、活动主题综合程度低， 2、活动主题选定、活动方案设计、活动组织实施主要由教师掌控，剥夺了学生的自主权。 3、活动成果展示交流往往层次太低 ; 4、活动组织的目的往往满足于学生掌握了知识、受到了教育，缺少学生运用所学知识、获得的体验感悟积极参与生活、改造生活的实践环节，知行脱节，降低了课程的实践价值。 5、活动指导往往由某一学科教师负责， 6、活动时间课时随意确定 四、如何开展有效的综合实践活动课 （一）、准确把握“小学语文综合性学习”的要义 众多的实践证明：凡事行前必先明其要义，方可得其要领，行其规范，终其目标。 什么是“小学语文综合性学习”？语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。 ①就其特点而言，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。也就是综合地求得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度，是一种学生自主学习的过程，。它最能体现学生智慧和精神，是全体学生智慧的结晶；它突出的表现了学生的特长和个性发展，是具有时代气息的学习方式。 ②就其本质而言，“小学语文综合性学习”是一种创造性学习，具有综合性、自主性、开放性、实践性、创造性、趣味性、灵活性等特征。它是最有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。 ③就其教育的时代性、社会性而言，“小学语文综合性学习方式”也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。 ④就其对评价的要求而言，“小学语文综合性学习”是从“一元评价”便为“多元评价”， “终结性评价”变为“过程性评价”。 （二）、准确把握各阶段“小学语文综合性学习”的目标 《课标》中对“综合性学习”的具体目标为： 第一学段（1～2年级） 1