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激励理论在高校学生管理中的运用的综述 摘要：根据教育管理学中的激励理论，探讨学生管理过程中怎样使学生产生并保持主动性、积极性和创造性，阐述了在学生管理过程中管理者要想有效地发挥各种激励的作用，还要掌握各种教育激励方式，从而达到对学生进行有效管理的目的。 关键词：学生管理 激励理论 激励方法 激励原则 激励的意义 激励是强化个体需要动机的手段。管理者通过激励教育，可以最大限度地调动被激励者的主观能动性，充分发挥其才能的最大效能，从而更快地实现管理目标。因此，在学生管理过程中应重视教育激励的作用。本文通过对学生管理中的激励理论、激励方法、激励原则、激励意义的探讨，企图找到高校中激励机制运用的优点与不足之处，从而改善今后高校学生管理中的激励方法，提高教师的管理效率。 一、学生管理过程中的教育激励理论 （一）需要理论，兼顾不同学生的需求 “需要是个体缺乏某种东西时产生的一种主观状态。是人对某种目标的渴求和欲望。因此，需要是人积极性的源泉。”在高校，学生的需要大概有：生理需要，如饮食、休息等；安全需要，如生命财产的安全等；爱和归属的需要，如师生同伴的关爱，友情、爱情上的需要；尊重的需要，如希望在团体中得到肯定，有自己的地位；自我实现的需要，如希望在学习上取得好成绩，在社团中能当上领导等。学生作为一个需要被特意关注的群体，在日常管理中，教师要想得到较好的管理和激励效果，就应切实满足不同学生的需要。对于贫困学生，要想办法解决他们的生活困难，对于因生活拮据而感到自卑的学生，应给以及时的心理疏导，这样他们才能安心学习。对于学生干部，应给予充分的权利与信任，适时给予指导和监督，让他们在自己的岗位上发挥自己的才能。对于普通学生，可以给予必要的关怀，让他们知道老师是在意他们的，从而激发他们学习的积极性。 然而，这一理论也存在缺点。学生的许多需要是不合理的，有时老师不能甄别需要的合理性，导致无原则地满足学生的需要，这样往往会适得其反。 （二）公平理论，奖酬分配要公正合理 “公平理论是心理学家亚当斯提出的工资报酬的合理性、公平性对人积极性产生影响的理论。该理论认为，如果人们认为工资报酬分配不合理、不公平，就会产生不公平感，由此产生消极情绪和行为，影响工作的积极性。”在学生管理中，教师的公平性对学生的积极性影响很大。教师作为管理者、领导者，手中掌握着很大一部分权利，学生在学校里的发展很大程度上取决于老师给予的机会。如果老师一味看重成绩优异的学生，把机会让给“好同学”，就会造成其他同学的不满，从而影响他们的积极性。因此，教师要摆正观念，做到一视同仁，多关注“差生”，多给他们机会，这样才能激发他们前进的动力。 但是，公平往往是心理上的感受，教师很难做到让所有人都满意。所以，要达到完全公平是很困难的。 （三）期望理论，目标设置应科学准确 “期望理论是美国心理学家弗鲁姆提出的激发人的积极性的理论。这一理论用公式表示为激励力量 = 效价 × 期望值。”显然，这一理论揭示了目标对人的积极性的激励作用。在教育管理中，首先，教师应根据学生的年龄特点，制定符合学生兴趣爱好的目标，这样才能更好地达到目标。其次，设立目标必须考虑难易程度。目标太难，学生望而生畏，认为即使经过努力也无法达到，就有可能放弃努力，这样就大大降低了成功率。目标太易，学生觉得不须努力即可达到，目标就起不到调动内在潜能的目的，无法调动积极性 。 期望理论需要教师在充分了解学生的基础上才能实施，如果教师没有足够的教学经验，就很难为学生制定出恰当地目标，也就难以达到这一理论的作用。 （四）强化理论，行为强化要恰当 强化理论是由美国心理学家斯金纳首先提出的。“该理论认为人的行为是对其所获刺激的函数。若这种刺激对他有利，这种行为就会重复；若对他不利，这种行为就会减弱直至消失。”强化分为正强化和负强化。正强化中还有连续强化和间断性强化。连续强化收效快，但随着人们期望值的不断增加，强化就会失效。实践证明，间断性强化比较合理，每次都能收到较大成效。按实际需要，有时还应采取负强化，惩罚那些不该有的行为。 但是，强化如果实施不及时，就会使有些学生产生侥幸心理，达不到管理目的。 （五）双因素理论，激励因素应明确清晰 “赫茨伯格研究发现，使员工感到不满意的因素是工作环境或工作关系，使他们感到满意的因素是工作的性质和工作的内容。他把前者称为保健因素或外激励，把后者称为激励因素或内激励。赫茨伯格分析出保健因素对员工不起激励作用，激励力主要来自工作本身，这就为激励工作指出了方向”在日常管理中，要注重内外激励的结合，全面了解学生的学习生活和基本需要，为学生的学习和成长创造良好的外部环境；同时，要注重对学生实施精神层面上的激励，使学生的学习生活充满挑战和乐趣，从而获得个人价值的实现和强烈的成就感，使激励作用得以长效发挥