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* 下沉工作重心 促进群体成长 青浦区教师进修学院课程教学研修中心 李永元 新课程实验基地校 一般学校 教研基地校 图 例 青浦现状特点与面临的矛盾： 课改理念与实际操作之间的落差； 少量的先进典型（城区）与课改的全员性要求； 城市化进程使城乡差别进一步加大； 教师结构性矛盾带来的青黄不接； 大量来沪人员涌入带来的生源问题 一、回应课改新任务的组织结构调整与 工作思路转向 二、在植根基层的合作研修中促进 城乡联动促进教师群体成长 一、回应课改新任务的组织结构调整与 工作思路转向 教研室工作新取向（指导思想、重点、载体、目的）： ★ 课改中心，教育质量；服务基层，面向全体， 促进均衡 关注常态，关注实作；优资源，优课堂，强队伍 ★ 乡村学校，薄弱学校；常态课，常态教研，群体实力 ★ 城乡联动（合作、均衡、全局面貌）…… ★ 调整思路与目的：三个转向与整体质量 教研员思想素养与工作要求： 加强教研人员的素养与作风建设，进一步提高服务 课改、服务基层、服务教师专业发展的质量和水平； 下沉工作重心，深入实践，实行“三二分段”工作制， 在加强学习、课改实践、实际问题研究、队伍建设和 经验总结推广中不断提升自己的专业素养，有效发挥 专业引领作用。 在课程与课堂，行动与反思，理论与实践之间充分发 挥中介作用 二、在植根基层的合作研修中促进 城乡联动促进教师群体成长 1、优化联片结构,形成城乡联动 2、把握教学现状，针对校本实际 3、教研员片内蹲点与指导校本培训 4、优化资源搭建平台，促进城乡对话 5、以优化常态课为目标，提升乡村 常态教研的品质 1、从“自然联片”到“城乡联动” 优化联片结构与资源 ◆ 优化片结构，并在片内设教研基地学校与关注 乡村学校教师的主体意识，强调学校第一责任 人职责。 ◆ 让新课程实验基地学校与城区学校共同介入乡 村联片教研，促使城乡联动。 ◆ 调整区学科中心组人员，建立优质师资共享机 制，加强专业力量对乡村教 研的支持。 ◆ 学校成立先导小组（教学指导小组），进行课 改信息反馈与实作研究、指导 ◆ 教研室工作重心下沉，调整组织结构与工作职 能 片校协作共同体 工作领导小组 学区学科教 研 组 教 研 员 学校先导组 各 学 校 教育科研室 各校教研组 （备 课 组） 专业引领资源（教研员）介入城乡联动教研： 2、开展教学现状诊断，将教学教研情况调查 作为区域教研工作的切入点 把握现状，把握校本实情：从实际出发 组织教研活动与培训的两条思路： * 组织教研活动应在引导学习与研究解决教学 实际问题之间找准结合点。 * 组织培训力求传达、宣讲、辅导与切实满足 实际教学教研需求相融合。 3、蹲点薄弱学校，支持校本研修 突出重点：课程改革与乡村学校的“教研团队建设” 区域推进中的专业引领与有效互动 * 课堂教学问题诊断与实作行为改进引导； * 解决实际问题的课例、课题研究； * 针对倾向性问题，参与校本培训，； * 与教师一起发现、疏理与总结经验，并使之推广； * 蹲点相关学科教研组，与学校骨干一起带起团队； * 协助学校课程开发； 普遍的常态课诊断 校本教研中嵌入群体培训的策略探索： 参照目标的倾向性问题发现 结合直观课例的代表性案例分析与归纳 讨论，理解操作的基本方式 在明确一般的基础上，启发引导实践个性 求同存异的比较实践（有参照点引导与实践比较 / 变式 迁移） 方向的 倾向的 关键的 共识引导 举纲张目 样本分析 以特殊看一般 集中、深度 打开各环节窗口 解剖麻雀 问题引导与联系 自己的讨论互动 个性风格 能力实际 个别与一般 我与他 忌糊 忌空 忌散 忌拔苗助长 构建模型 典型先导 ——小学语文实施新课程课题研究思路 1、从形式走向品质 ——在研读与涵泳中培养学生的语文素养 （实验小学等） 2、以学为中心的有效交流 （逸夫小学等） 3、从“解释—理解”到“体验—感悟” ——情境切合感悟 探究找准支架 （白鹤 小学等） 4、以读为本 融情会文 （颜安 白鹤小学 等）