利用联课活影l展中小w生的民身分认同感.docVIP

利用联课活动发展中、小学生的国民身分认同感（研究摘要） 前言 香港回归祖国，培养学生的国民身分认同，是大家的共同目标。课程改革所订定的七个学校课程宗旨，亦把培养学生的国民身分认同定为其中一个重要的目标。学校要帮助学生「认识自己的国民身分，致力贡献国家和社会」，透过各个学习领域和各样为学生提供的生活经历，提升他们的国民意识。课程改革的四个关键项目之一的德育及公民教育，亦将国民身分认同视为学校必须为学生优先培养的价值观之一。 香港教育统筹局课程发展处的「德育及公民教育组」委托香港大学课程与教育学系在2001年7月至2002年8月进行一项行动研究，探讨如何发展学生国民身分认同。研究的主要目的，是探讨如何利用联课活动这种非传统教学方式在学校内发展中、小学生的国民身分。 我们在起首阶段邀请了三所小学和三所中学参与了是项研究计划。研究小组拣选了十五项联课活动来加以观察、评估。除观察活动的进行外，研究亦访问了筹办及参与活动的老师和学生。及后，研究小组为要对所收集的资料作三角测定，另外邀请了两所学校的两项活动的负责老师及学生参与访问。 在八所学校的老师、学生的通力合作下，研究小组搜集到相当丰富的资料作分析，最后得出促进现时的联课活动成效的因素以及它们对发展学生国民身分的影响。 研究结果摘要 发展学生国民身分的联课活动特色 本计划拣选作研究对象的联课活动有以下五个主要特色： 1．有成效的联课活动有清晰的学习目标。当学习目标清晰，学生便知道在活动中他们会学到些什么，达到预期的学习结果。 2．有成效的联课活动能在学生的自主学习及老师的辅助中取得平衡。学生常常很享受参与在这两方面达致平衡的联课活动。学生对于参与这些活动感到高兴，原因是在学习过程中，他们享有一定的学习自由，并且在遇到学习困难时又能得到老师的协助。由于在这些活动中，学生的能力得到认同，他们亦因此有强烈的动机去参与这些发展他们国民身分的活动并从中学习。 3．有成效的联课活动会加插了好的预备及跟进活动。这些活动的学习目标相当聚焦。而加插了好的预备及跟进活动的联课活动，学生的学习成果都与预期的学习目标相当吻合。 4．发展学生国民身分的联课活动有两种学习成果：预期的与非预期的。预期的学习成果是联课活动举行前预先想达到的结果。非预期的学习成果则是活动举行前没有想过可以达到的结果。 5．被拣选作研究对象的联课活动的学习成果多是有关情感、认知的发展，只有少数活动对行为造成影响。在国民身分的认知发展方面，学习成果多是预期的；事实上，联课活动的学习目标全是针对发展国民身分的认知层面，而且还主要是限于获取知识。至于在情感层面和行为层面上，预期的学习成果和非预期的学习成果则各占一半。 联课活动对学生国民身分的影响 从学习成果来看，现时的联课活动对于学生国民身分的认知、情感及行为层面都有所影响。 1．认知层面： 现时的联课活动集中介绍中国文化。联课活动后，学生也较常也较轻易地回忆起活动中所提及的有关中国文化的知识。但他们对于中国社会、政治方面的认识则比较贫乏。 联课活动间中也轻轻提及中国的经济发展。在到内地的考察团中，学生亲身经历中国的现代经济发展，这帮助了一些学生打破原有对中国的负面定型（例如中国是落后的国家）。但当学生在考察途中与内地人接触时有不愉快经历，反会加强学生对中国的负面定型。 所有活动都能够令学生意识到他们不单属于香港，而且属于中国。 2．情感层面： 联课活动对学生造成最显著的情感影响，是当学生在活动中（例如筹款活动）认识到中国农民生活的苦况–他们很容易产生同情心。但由于香港学生跟国内同胞的亲密关系没有在活动中被刻意强调，学生很少能够对中国同胞的境况感同身受。 当学生发现中国有急速的经济发展，即将冒起成为世界强国时，学生或会发展出一份身为中国人的自豪感。 差不多所有联课活动都能令学生对中国文化产生亲切感。到内地考察后，学生也会对中国产生亲切感，而这份亲切感在那些原本不愿意到内地的学生身上尤为明显。 3．行为层面： 现时的联课活动很少以鼓励学生对中国作出行动为学习目标。少数可以观察到的、预期的教学影响是学生尊重国旗、捐款予中国贫困的农民。 现时的联课活动也在没有预期的情况下令学生欣赏中国文化、或在别人面前谈论中国。 联课活动的学生筹委表现出较强烈的倾向在未来为中国做点事情，他们或会尝试鼓励其它同学关心中国同胞，与此同时亦成为其它同学的学习榜样。 促进活动成功的条件 那些对于国民身分三个层面没有大影响的联课活动并非失败的活动。评估活动的目的在于为老师提供有用的参考，好让老师认清学生的需要、如何从经验中学习并在实践新的教学理念时满足学生的需要–这也是行动研究的中心思想。现时的联课活动具备三个成功条件： 1．引发学生情绪（情感层面）； 2．让学沉浸于