焦柳《故都的秋》教学设计.docVIP

《故都的秋》教学设计 一、教学目标： 1、学习作者抓住季节和地域特色写景的方法。 2、体会文中五幅秋景图理解散文“形散而神聚”的特点。 3、掌握情景交融的手法，体会作者在秋景中寄寓的感情。 4、揣摩经典语句，提高鉴赏语言的能力。 二、教学重点： 学习以情驭景、以景显情的艺术手法。 三、教学难点： 准确把握作者主观情感与客观景物的融合。 四、教具准备： 多媒体 五、课时安排: 2课时 第一课时 一、导入 一年有四季——春夏秋冬。春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。 刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远） 今天，我们携手步入郁达夫先生的散文——《故都的秋》，来品味他笔下那独有的“故都秋味”。（板书课题：故都的秋 郁达夫） 二、介绍作者写作背景 郁达夫（1896-1945）现代作家，浙江省富阳县人，1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶，曾参与组织“创造社”。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《出奔》等，在不同程度上，揭露了旧社会的罪恶，向封建社会大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。其散文以游记著称，情景交触，文笔优美，自成一家。 从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动并进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。 整体感知 朗读课文，划分段落，理清写作思路，整体把握课文内容 四、识易错字 一椽chuán喇lǎ叭 疏shū落平仄zè 橄榄gǎnlǎn颓tuí废 普陀tuó山房檩lǐn 廿niàn 五、具体研习 1、读第1、2自然段，作者用哪些字来概括北国之秋和南国之秋的特征。 北国之秋：清 静 悲凉 南国之秋：慢 润 淡 作者运用对比的手法来表现对故都之秋的依恋之情。 2、速读课文第3至第11段，思考：作者分别从不同的角度为我们描绘了几幅故都的秋景图，请同学们结合自己的想象力分别给以介绍,并给每幅图加上一个恰当的标题。 秋院景观（3）槐树落蕊（4）秋蝉残鸣（5）闲话秋雨（6—10）秋果奇景（11） 提问:作者调用了视觉听觉触觉描写景物，在文中那些句子是用了这样手法？ 3、找人朗读最后两段，其他同学边听边思考下面的问题。 文章的结尾再次提到北国的秋和南国的秋，为何呢？ 南国的秋味比不上北国的秋味 直抒对北国之秋的无比眷恋之情 六、小结： 本文紧紧围绕北国的秋，却特别来得清来得静来得悲凉。来描写故都的秋色秋味和秋天的意境。开头和结尾都以北国之秋与江南之秋作对比，中间主体部分按照“清”“静”“悲凉”三个层次，逐一描绘故都的清秋景色。抒发了向往眷恋故都之秋的深情，并流露出忧郁孤独的心境。 作业：写一个关于秋的小作文，运用到寓情于景，情景交融的散文写作手法。 第二课时 一、指导学生精读课文，深层把握作者的情感和文章主旨。（教师以问题点拨。学生欣赏、讨论、交流。 1．故都秋的景物应该是丰富多彩的，作者为什么只选取了几处景物来写呢? 提示：清代学者王国维有“一切景语皆情语”之说，点明了作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声……等这些景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰弱、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”的自然融合。作者身处的时代，在作家的内心投下了深远的忧虑和孤独者冷落之感的阴影，作者笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然就笼上一层主观感情色彩。 2．作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨和秋果五幅故都秋景，那么上述秋景的描绘，是以时间为序还是以空间为序呢? 提示：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，没什么不妥。这是因为这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同点，都“皆着我之色彩”，笼上