初中语文小班化教学研究材料(二).doc

农村初中语文小班化教学研究材料 （二） 怀远县河溜中学 二〇一四年五月二十日 语文小班化教学合作学习应用举例 合作学习，是最能体现小班化教学优势的学习方式之一，对学生个体而言，可以激发他们的学习动机，通过创设科学、合理的学习环境和学习活动来优化学生的认知过程，促进学生的全面发展；对学生群体而言，合作学习学习也可以促进个体的相互接纳和小组的团结。在具体的教学实践中，合作学习的方方法很多，但对于初中语文小班化教学研究来讲，比较贴近实际的有两种，即学生小组成就区分法和合作统整读写法，现分述如下。 学生小组成就区分法 概述 学生小组成就区分法 ( student’s team achievement division, 简称STAD)，是1978年由美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授开发出来的。它是学生团队学习诸多方法中最有代表性的一种，也是最容易实施的一种方法，学生在小组中只需按照教师设计的学习目标、内容和进度进行学习，没有复杂的活动。 学生小组成就区分法，顾名思义，就是以小组的成就队学生进行有区别的奖励，这正是体现了学生团队学习的关键概念之一—小组奖励。在STAD中，无论是判断目标的实现还是给予奖励，都是以小组为单位的：所有成员都达标，小组才算成功，才能获得奖励；小组奖励是属于整个小组的，而不是属于某个人，更不会出现有人多、人少的情况。在这样的奖励机制下，大家由关心自己的成功而关心小组的成功，由关心小组的成功而关心其他每个成员的成功；大家相互支持和鼓励，赞扬为小组成功努力学习的行为。STAD也强调个人责任，这体现在每个人首先要自己努力学习，同时还要帮助其他人，即既要对自己负责，也要对其他组员负责。在进行小测验时，学生不能接受其他组员的帮助，而必须独立完成测验，证明自己经过合作学习达到的水平，这也体现出个人责任。为体现成功机会人人均等，STAD采用了特殊的进步分的计分方式，使得无论基础好坏的学生都能为小组作出平等的贡献，这是激励所有能力水平的学生（尤其是基础较差的学生）都努力学习的一个有效措施，也是该合作学习方法与传统教学最大的差异之一。 斯莱文在其1995年的综述中指出，STAD曾用于美国、以色列、尼日利亚等多个国家的三至十一年级的研究中，结合了语文、数学、社会、科学等多个科目，差不多学校开设的全部科目都与这一合作学习方法结合进行过研究。结果发现，除了拼写（拼音文字体系下的国家会单开拼写课，相当于我们语文教学中的识字）的研究总不能得到支持外，其他各个学科的合作学习都得到了较多支持性结果。研究表明，STAD适用于幼儿园、小学、中学等各个学段，适用于语文、数学、外语、科学及其他多个学科的学习。 一般而言，STAD由以下五个步骤组成。 （1） 全班授课—教师介绍教材内容。 （2） 分组学习—教师根据学生的能力水平、性别、社会背景、认知风格等对学生进行异质分组，学生在小组中以相互帮助、指导的形式一起学习或联系材料。 （3） 实施测验和小组反思—每个学生都独立地完成小测验，在完成测验后及时反思小组合作学习的情况。 （4） 记分—教师或学生根据测验的标准答案批改测验，再以学生过去的成绩作为基本分数，比较此次测验与基本分数的进步情况，根据分数换算规则算出每个学生的进步分，并将小组各成员的进步分加在一起。 （5） 小组表扬—教师对小组总分较高或达到规定分数的小组在全班进行口头表扬、加分或物质鼓励。 课前准备 因为STAD是在全班授课基础上的合作学习，所以教师依然要在课前做好教学设计。除此之外，教师还需为学生的小组学习与测验准备如下材料。 （一） 作业单 作业单主要是呈现学生需在小组中学习的材料、讨论的问题或联系的题目。这些材料、问题或题目是紧紧围绕教学目标、教师已经讲授的内容来安排的，目的是让学生明确小组学习的任务（见表4-1）。提供作业单时，教师的指导语要既体现对积极互赖的要求，又体现对个人责任的期望。一方面要鼓励学生进行相互的帮助和指导，尤其是成绩好的或掌握较快的学生要多帮助学得较慢的学生；另一方面要提醒学生，每个人都要理解或完成作业单上要求的内容，只有每个人都完成了作业单上的学习任务，小组活动才算完成。 表4-1 STAD作业单样例 语文课合作学习作业单 日期： 小组名称： 组员签名： 角色分工 主持人： 记录员： 噪音控制员： 课文：《卢沟桥的狮子》 小组学习目标： 理解“形态各异”“栩栩如生”的含义 能说出卢沟桥的狮子如何千姿百态 能模仿课文，以“好像”造句 作业练习题： 用课文中的词语填空 卢沟桥的狮子（ ），真是好看极了。 选词填空 形态