牛一定律教案.docVIP

牛顿第一定律教学设计 四川师范大学物理系2009级 李孟雨 教学内容 一、教材的分析和理解 二、目标定位 三、教学重难点 三、教学方法以及教学流程 四、作业布置及板书设计 一、教材的分析和理解 牛顿第一定律是高中物理教科版必修1第三章第一节的内容，同样也是本章的重点。 第一章描述物体的运动，并没有说物体为什么会做这样的运动。第二章仅仅分析了物体的受力情况，并没有涉及因此做什么运动。而第三章既研究物体的受力，又研究物体的运动，这就是所要讲的动力学的内容。牛顿三大运动定律是动力学的核心，而本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿运动学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。 二、目标定位（教学重难点） 根据教材和大纲，制定本节课的教学目标有以下三个方面 （1）知识与技能 ①知道伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识，知道伽利略的理想实验。 ②理解牛顿第一定律以及提出过程，理解惯性的概念和决定因素。 （2）过程与方法 ①体会理想实验是探究科学问题的重要物理方法，感受伽利略抽象逻辑思维的魅力。 ②通过对牛顿第一定律导出的探究过程，尝试用实验探究的方法研究物理问题。 （3）情感态度和价值观 ①认识科学真理的发展道路是艰难曲折的，学习伽利略的科学精神。 ②培养学习积极参加实验的物理学习习惯，体会实验探究是学习物理知识的重要方法。 三、教学重点与难点 重点：难点： 学情分析：高中生思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中需要以一些感性认识为依托，加强直观性和形象性，以便学生理解。为此，在教学中我通过生动直观的实验，列举学生熟悉的生活实例以及多媒体课件展示的手段，以便更好的帮助学生理解所学知识。 教学主张：“四让” 概念让学生自己推 规律让学生自己找 道理让学生自己讲 题目让学生自己做 教学环节一：以破而立，再现历史 1.导入新课设置陷阱： 设置情境，即用力推动物体，物体运动；撤去力的作用，物体静止。同时告诉学生，这样的现象在生活中很常见，将学生引入教师设置的理论“陷阱”，为之后通过实验发现问题，走出误区做好铺垫，同时结合生活实例，让学生产生学习兴趣和探索欲。 根据导入中的情境，提问亚里士多德的观点：有力作用在物体上，物体才运动，没有力的作用，物体就要停下来。即力是维持物体运动的原因． 教师引导：简单介绍亚里士多德在当时的权威。他的观点被大家视作金科玉律。 教师引导：这个结论是否正确呢？ 2.对比试验，走出误区 运用手推小球的对比试验，以问题的形式切入，让学生观察到失去推理的小球仍然能运动，从而打破他们“崇尚权威，眼见为实”的思维误区。 3.自制仪器,详解“理想” 让小球沿一个斜面从静止滚下来，小球将滚上另一个斜面，如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度。 减小第二个斜面的倾角，重新释放小球，小球滚上另一个斜面上到原来的高度，就要通过更长的路程。 科学推理：成为水平面，小球将要沿着水平面以恒定的速度匀速直线运动下去 ，即物体的运动状态不再改变。 得出结论：1、伽利略正是在摩擦力无法消除的前提下，大胆利用了理想实验的方法，才得出了正确的结论。理想实验就是利用抽象思维进行逻辑推理，它是研究物理学的重要方法。 2、力不是维持物体速度的原因，力是改变物体速度的原因，即是改变运动状态的原因。 同时提出伽利略的观点：在水平面上的物体之所以停下来，是因为受到摩擦力的缘故。如果没有摩擦，物体将永远运动下去。 4.自主探究，学以致用： 小车在不同表面上的滑行情况。提问原因的可能： 运动的物体停下来的原因是什么？停下来的路程与什么因素有关？引导学生分小组设计实验，并利用老师的器材来进行验证。最终得出结论：平面越光滑（阻力越小）小车滑行的距离越远（速度减小越慢）。 5.小结历史： 简要的补充笛卡尔和他的观点并导出牛顿第一定律，小结整段历史培养学生的情感态度与价值观。 环节二：咬文嚼字，剖析定律 英国物理学家牛顿总结前人的研究成果，概括出一条重要的物理学定律，这也是整个经典物理动力学的基石——牛顿第一定律。 　1．牛顿第一定律的表述：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止． 　2．牛顿在伽利略等人研究的基础上得出牛顿第一定律，伽利略理想斜面实验为牛顿第一定律提供了实验依据． 　3．牛顿第一定律的意义（分析重点字词句，由浅入深解读该定律） 　　（1）物体在不受外力作用时的运动状态是匀速直线运动或静止． （2）指出了物体的运动并不需要力来维持，力是改变物体速度的原因． （3）一切物体都有惯性。 环节三：分析总结，突破难点 惯