基于预习的小学数学课堂教学结构研究.ppt-江山市教师进修学校.ppt

基于预习的小学数学课堂教学结构研究 甘井子区教师进修学校 刘清美 2011年12月28日 研究背景（为什么） 现象： 老师已经要求学生，可是上课扔按部就班讲教材。—结果是表面繁荣，重复、辛苦、低效，学生预习动力缺失。 老师为课堂教学起点参差不齐苦恼。 学生不知道怎样阅读数学教材（调查）。 研究背景（为什么） 思考一： 为什么学生预习后老师还是要按部就班讲呢？ 学生的认知起点落差很大怎么办？ 怎样才能使学生自己读懂教材？ 研究背景（为什么） 问题聚焦： 学生怎样有效地进行预习？ 预习后的课究竟该怎样上？ 研究背景（为什么） 思考二： 研究学生预习和预习后的课该怎样上有什么价值？ 研究背景（为什么） 专题研究的价值： 一切为了学生的发展 预习发展了学生什么？ 自主探索的能力，独立思考的能力，发现问题、提出问题的能力。 研究背景（为什么） 专题研究的价值： 预习后的课堂教学有哪些好处？ 提高课堂教学效率。 提升教师专业化水平（解读学生、解读教材、预设、生成 ）。 减轻教师的负担。 研究背景（为什么） 对教师、对学生的发展都有价值，就值得我们深入研究。 研究的过程： 首先研究学生预习的方法和预习指导的方法 接下来研究预习后的课堂教学。 预习的概念 “预习”你是怎么理解？ 《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。” 预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。 师生共同学习新知之前，学生独立与文本对话，获取知识以及对知识来龙去脉的基本理解 当前学生预习存在的问题 学生的问题： 1、不会预习 不知道看什么，怎么看，看到什么份，除了看还要干什么。学生不会读文本，看不懂教材。还有的是变为家长教。 2、不愿意预习 预习和不预习都一样，回来老师照样要讲按部就班讲教材， 自己的预习情况没有得到及时的评价和认可。 问题归因 1、教师没有教给学生预习的方法。 2、预习后的反馈没有跟上。 3、教师对学生预习后的课怎么上难以把握，学生行为的已经发生改变，教师的行为没有做出相应的改变，以不变应万变，挫伤学生的积极性，。 学生预习的方法 预习基本方法：看，想，做 常采用两种方式： 问题引领式：教师提出问题，让学生带着问题看书自学（问题要指向目标）杜郎口、东庐中学。 完全自主式：学会了什么？还有什么不明白的？做好记号。 学生预习的方法 预习方法不是一成不变的。 预习方法的确立跟什么有关？ 跟具体的任务目标有关 跟教材结构有关 跟学生的知识基础和经验有关 学生预习指导 老师要结合具体课例进行预习方法指导，要训练学生清楚表达自己不明白的问题，并至少进行21次训练。开始要在课堂上进行，学生形成习惯后，也可以课前进行，因课而异。 课上便于了解预习情况。 课前给差生更充分的时间。 需要有效的检测和激励机制。 一、学生预习后要反馈交流或者出题检测，给学生加分（红花）。（围绕问题进行交流） 二、每课结束前反思哪些是自己学会的，哪些是交流后学会的。 预习指导的形式和方法 形 式 方 法 渗透指导：教师在课堂上见缝插针，随时渗透。 讲授指导：开设预习指导课，向学生直接讲授预习知识。 交流指导：教师组织学生总结交流学习经验，达到取 长补短的目的。 点拨指导：学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。 示范指导：有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师 做示范，让学生效仿。 预习后的课怎样上？ 预习—预习反馈—问题讨论—巩固运用 预习—小组预习交流—预习反馈—问题讨论—巩固运用 一、预习 预习很重要，是一个漫长的过程，需要我们持之以恒。 二、小组预习交流 小组交流（互动参与） 看书后学会什么？想到什么？还有什么困惑? 问题引领的：对问题的答案交流，提出自己的困惑进行交流。 三、预习反馈 了解学生哪些已经会了，主要问题在哪里？ 1、简单的内容创设新情境，让学生在具体运用中了解预习情况（差生解答）。 2、较难的内容利用书上的情境，了解学生的理解情况。 四、问题讨论 问题可以是学生提出来的，也可以是教师提出来的。 问题是教学的重点、难点也可以是学生的易错点。 五、巩固运用 可以是学生出题，也可以是教师出题 给教师的建议： 要学会解读教材，每个内容编排的目的是什么？ 要学会解读学生，学生能够学会什么？难点在哪里？教学的起点从哪里开始？怎样帮助学生？善于激励会预习的学生。 要善于选择，善于变换教学方式，让课堂由“教堂”变成“学堂”。 * * 基本环节 *