环境监测实验教学改革探索.docVIP

环境监测实验教学改革探索 摘 要:实验室是高校人才培养的重要场所,实验教学对培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养具有重要意义。环境监测实验具有很强的实践性,其教学质量的好坏直接影响能否实现人才培养目标。本文在调研其他重点高校环境监测实验课程基础上,结合我校环境科学专业自身特点和条件,对环境监测实验课程提出一些改革措施,旨在提高教学质量,培养高素质创新人才。 关键词:环境监测实验 改革 问题 改进措施 环境监测是环境科学专业综合性、实践性较强的专业基础课。环境监测包括现场调查、监测计划设计、优化布点、样品采集、运送保存、分析测试、数据处理、综合评价等。而环境监测作为环境监测课程的时践环节,在培养学生科研能力和动手能力方面发挥着不可替代的作用。 1 环境监测实验教学现状 (1)对实验教学重视不够。环境监测实验有别于其他实验课程,环境监测的对象决定了其教学方式是开放的。需要提供及时、准确全面地反映环境现状及发展趋势的科学数据,需要在现场及时监测。开放型的教学体现在课程设置上应该是实验室监测和现场监测两种教学方式。目前大多数高校没有根据环境监测实验课程的特殊性做好实验教学的相应准备。如:多数监测实验仍以化学分析为主,对简单的几种污染物进行检测分析,没有根据环境监测课程的特征出发,系统而全面地设置环境监测实验课程体系;而且实验任课教师随意,有些任课教师不具备全面的环境监测理论知识或者实验课程教学的综合素质。(2)实验项目设置不合理。目前的实验教学中,多以验证型实验为主,综合型和设计型实验偏少。验证型实验属于基础实验,是开展综合、设计型实验的基础。验证型实验偏多会导致学生缺乏自己独立思考和自行设计完成较大实验项目的能力。而且根据目前的实验教学内容来看,大部分实验样品都是老师配置的,不具备代表性,实验过程没有挑战性的实验现象要处理;没有布点、采样、样品预处理环节的实践机会,造成与实际监测工作脱节,而且新的监测方法和技术尚未引入实验教学,教学内容陈旧。 2 环境监测实验教学改革 2.1 增加监测实验教学管理投入 环境监测实验教学管理分为硬件管理和软件管理。硬件管理是实验室应配备经典的监测方法设备、先进的监测技术设备, 应配置样品采集设备、样品预处理设备、样品检测设备、数据分析处理系统等。环境监测实验课程应由具备理论知识和实践能力的教师担任教学,由相应的实验室技术人员担当教学辅导,同时应该给予任课教师和相关实验室技术人员的继续教育机会, 提升教学队伍的整体素质,培养出与时俱进的专业技术人才。 2.2 增设综合性实验和设计性实验 综合性、设计性实验是提高学生综合、创新、创造能力的重要途径。实验教师根据学习内容提出参考选题(如表1)。学生以小组为单位,选做自己感兴趣的实验项目,通过所学知识和查阅文献资料,自行设计实验方案、自行配制试剂、预处理样品、安装调试仪器、检测样品、采集和处理数据、处理操作分析过程异常现象和进行归纳总结并撰写实验报告。整个综合、设计性实验的实施过程,实验教师采取以“场外指导”为主的实验指导方式,对学生实验中出现的问题给出指导或解决方案,这样既加强了学生对实验基本理论、基本知识和基本技能的综合训练,又培养了学生理论联系实际和独立开展科学研究的能力。 2.3 教学形式多样化 大学大部分实验课程都是通过板书授课,教师给学生讲解实验步骤和操作要点,这样容易使学生对实验思路模糊,所以实验教学也应借鉴理论教学模式,将多媒体引入实验教学。实践发现,多媒体教学具有教学资源丰富、时效性强、能突破空间的限制等优点,尤其在教学中增加课堂信息量,一些实物图片和动画图片等技术的引入,不但提高了讲课的趣味性,更重要的是能直接地将抽象的理论知识和现实的技术方法结合在一起,可以收到很好的教学效果。教师可以将实验流程以动画方式体现,并结合自己的科研,激发学生的求知欲和专业兴趣。而且这样的教学模式可以实现与学生的互动,学生有什么想法或疑问可以及时提出。同时,教学时通过问题的设置,增加同学之间的交流,启发学生的创新性思维,提高学生解决问题分析问题的能力。 3 实验考核与成绩评定 为规范实验考核成绩,我们将实验成绩评定分为三部分,预习占20%,实验技能掌握30%,实验报告50%。学生通过实验指导书,找资料提前对实验预习并书写预习报告,教师在学生进入实验室开始实验前,对学生预习情况抽查并给出相应打分。实验操作通过实验教学中一对一指导,指导老师对学生操作情况有全面了解,客观给出学生操作技能成绩。实验报告根据学生对实验数据记录与结果计算,思考题,实验心得体会打分。 以往在实际操作中,实验成绩主要由实验操作分和实验报告分构成。由于每次实验课学生多,实验教师少,个别实验教师对学生实验巡视指导不够,因此,实验操作分只能根据平时实验老师对学生的操作印象打分,部分学生