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多方共鸣，情境升华 　　高中数学课堂上“小情境”的创设，具有趣味性、生动性、挑战性、应用性等特征，能够打破高中数学教师传统性、灌输性的教学思想，让学生成为数学课堂的主人，丰富高中数学课堂上的主体.在多方互动下，高中数学的教学氛围更加活跃、民主与和谐，能够更容易达成数学课堂上的教学共鸣，促进数学情境教学的升华，激发学生在数学课堂上的主观能动性，激发学生的学习潜力，进而提升学生的学习效率. 　　一、合理创设教学情境，激发学生学习兴趣 　　在高中数学课堂上，学生的学习注意力常常是从自己感兴趣的问题情境开始的，所以高中数学教师只要能够合理地创设教学情境，就可以有效激发学生的学习兴趣，有效集中学生在数学课堂上的学习注意力.具体而言，教师在创设教学情境时，必须紧抓“导趣”和“设疑”两个基本点，让学生在数学课堂上可以带着兴趣去学习，并在设疑、释疑、解惑的过程中让学生进行积极的思考，让学生的学习欲望得到有效的释放，在数学课堂上营造出良好的探究氛围.同时，高中数学课堂“小情境”的创设，需要教师着眼于学生的发展目标，触及到高中生的学龄特征和学习需要，缩短学生同数学知识之间的心理距离，密切师生之间的关系，从而让学生以更加积极的状态投入到问题教学情境的探究活动中来. 　　例如，在高中数学“导数及其应用”的教学中，数学教师在一开始就可以导入生活中的问题“小情境”：可口可乐、啤酒的易拉罐为什么都一样大，是巧合吗？通过生活中的小点滴，可以有效激发学生的学习兴趣和思维火花；在讲述有关导数的知识之后，教师可以再导入问题情境：“体积相同的易拉罐圆柱体的高与半径的比为何值时表面积最小？”这样的问题情境创设贴近生活，会引发学对材料最省、效益最高等现实问题的思考，对“导数及其应用”相关知识的学习也就会更加积极，学习兴趣也会空前高涨. 　　二、多方互动与合作，激发学生学习潜能 　　在高中数学课堂上，教师要积极同学生进行互动，引导学生做一个数学课堂上的发现者、合作者、探索者，这样才能有效培养学生的自主精神，激发学生的学习潜能.多方互动与合作，就是教师从学生的内在需求出发，组织学生在数学课堂上开展多方互动合作与集体探究活动，让学生可以在更加民主、和谐的课堂氛围下开展集体性的学习，发扬学生的集体智慧，活跃班级数学学习氛围.对此，高中数学教师在数学课堂上要给予学生更多互动合作与自主学习的空间，不仅要解放学生的双手，还要解放学生的大脑，让学生能够放松身心，以更加积极的态度参与到高中数学课程的学习活动中来. 　　例如，在“相互独立事件同时发生的概率”的教学中，高中数学教师就可以设定“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的“小情境”：假设在遇到困境时，诸葛亮独立想出办法的概率是0.7，三个臭皮匠独立想出办法的概率是0.5、0.55、0.6，那么三个臭皮匠中至少有一人想出办法与诸葛亮想出办法相比，哪个概率会更高.对于这样的“小情境”，教师可以引导学生进行广泛的互动讨论与合作学习，以充分调动每个学生在数学课堂上的学习注意力，激发学生的学习潜能，提高高中数学教学效率. 　　三、注重情感体验，引发多方共鸣 　　在高中数学课堂上，多方之间的互动与合作，需要以情感上的积极投入为基础，只有各方都能获取不同凡响的情感体验，才会更加接近与实现多方之间的情感共鸣，营造出更加和谐的师生关系和同学关系，让学生在数学课堂上树立起更加积极的学习情感.一方面，高中数学教师可以充分利用多媒体教学技术，精心创设模拟情境，把形、声、色、态等元素同时作用于学生的感官神经系统，丰富学生在数学课堂上的知识学习体验，触及学生内心深处的学习情感，从而产生更加真实、真情、真切的情感体验，提高学生的学习效率.另一方面，高中数学教师要多安排一些实践性的教学“小情境”，例如在“空间立体几何”、“点、直线、平面之间的位置关系”的教学中，教师就可以引导学生通过切豆腐、摆火柴等带有实践性质的情境式教学，身临其境地感受立体几何以及空间分割等数学问题，消除学生对数学理论知识的陌生感，降低数学知识学习过程中的思维障碍，同时可以在情感上产生多方共鸣，让高中数学的“小情境”教学策略更加高效. 　　四、实施科学评价，促使情境升华 　　高中数学课堂上“小情境”教学的情境升华，不仅需要对方互动与合作，更需要教师在数学课堂上实施科学的教学评价，以引导学生树立更加科学的学习目标，实现更高层次的教学效果，促进学生健康、快乐的成长.同时，学生是数学课堂的主人，同样应当成为教学评价的一大主体，所以学生要学会开展自我评价，在“小情境”教学活动中及时反思自己的知识缺陷和不足，在自我认识、自主体验和集体探究中实现数学情境学习的感悟与升华，悟出社会及生活中数学知识的应用价值，并能指导现实生活，使学生认识到数学学习的意义，养成良好的数学学习习惯.此外，在教师对