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新课改下中英技术教育比较分析研究 　　摘 要 二十一世纪以来，中国传统的中小学技术教育得到与时俱进的变革；以培养学生技术素养为目标的技术课程成为高中新课程结构中的八大领域之一，形成技术教育课程形态的历史性突破。而英国在九十年代开始发展技术课程，这项比较研究可以为中国技术教育的改革与发展，提供参照与借鉴的启示、宝贵经验和建议。 　　关键词 技术教育 设计与技术 教育对比 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 　　在1981年，中国首次提出开设劳动技术课的决定。2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大板块内容。2003年教育部又颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》，将原来高中综合实践活动课程中的信息技术教育、劳动与技术教育两大板块剥离出来。 　　从2001年中国大陆实施面向21世纪的第八次基础教育课程改革开始，技术类课程在义务教育阶段归属于综合实践活动，学校根据地区发展情况和学校特色选择性地开设信息技术和劳动与技术教育课程，各地开设和实施这些课程的情况差别很大。而普通高中阶段，2004年9月开始有计划、有准备、分批地在全国实施普通高中新课程。现在技术课程已正式成为新课程实验区普通高中学生的八大学习领域之一。 　　1课程理念 　　在英国，“设计与技术”课程的总原理基于这样的考虑：为学生未来进入变化迅速的技术世界作准备。通过“设计与技术”课程，让学生学会从个体或团队的角度，学会思索如何提高生活质量并积极采取行动，成为自主的积极的问题解决者。通过“设计与技术”课程的学习，学生将成为产品的革新者富于鉴别力的有知识的消费者。在学习过程中，学生们尤其应当掌握以下4种能力：产生发展并表达自己的想法；利用工具、仪器设备材料制作合格产品；评价制作过程及最终产品；知道并理解产品的材料组成。 　　在中国，技术是普通高中课程结构中的一个基本学习领域，通用技术是其中一个科目。通用技术课程的课程理念与技术课程的理念具有较高的一致性。关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；立足科学、技术、社会的视野，加强人文因素的渗透；紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。 　　信息技术的课程理念：提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终生学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。 　　2课程内容 　　在英国，“设计与技术”课程的内容主要涉及两大方面：设计和制作。英国课程与资格署负责制订“设计与技术”课程的国家标准。在其公布的“设计与技术课程学习计划中，课程内容主要包括5个方面：产生计划并交流想法；使用相关仪器、工具和材料制作合格产品；评价整个过程和产品；对材料及其连接方式的理解，发展性学习。 　　“设计与技术”课程特别重视通过个人和集体的问题解决活动发展每个学生将实际动手和理论思考相结合的能力，并为不同阶段的技术学习内容制订了详细的学习计划。 　　在中国，技术课程被定位为通识教育范畴，课程目标转向以提高学生的技术素养为主，课程内容包括信息技术和通用技术，分为必修模块和选修模块。 　　信息技术必修模块为“信息技术基础”，选修部分包括：算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步五个选修模块。而通用技术必修模块为：技术与设计1和技术与设计2。选修部分包括：电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、汽车驾驶与保养、服装及其设计、家政与生活技术六个选修模块。 　　3评价标准 　　在英国“技术与设计”课程针对不同阶段的学生，制定了8级水平评价标准以及在此基础之上的一个特别等级评价表现，其难度依次增加。特别等级的评价标准非常严格，并且有详细说明。其主要标准有4项：作品有新意；有研究、调查的过程；作品有市场；独立性。对学生的考核40%是书面考试，60%是对作品的评价。 　　在中国，评价时综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生技术素养养成过程；评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成；信息技术以纸笔测验和上机测验相结合，通用技术以纸笔测验、方案及作品评析、访谈、技术活动报告相结合。 　　4小结 　　根据以上对比，我们可以看出，技术教育的共同基本理论是有必要指导学生为进入一个充满变化的技术世界作准备。两国普遍强调技术问题的设计和解决，强调使学生对技术有鉴别力，成为见多识广的使用者和具有创新精神的革新者。理解