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农村教师培训体会 我是一名来自教学第一线的普通农村教师，短暂的一天的听课、听讲座的生活，让我觉得是一次愉快的精神之旅，丰收之旅。能拥有机会向专家们、老师们学习，感到非常幸运。每一次参加外出培训，每一次外出听语文课，每一次都被专家们、老师们的课堂、讲座深深地感染着，激动着。这一次同样不例外，听完实实在在的课堂和讲座后使我热血澎湃，受到了很大的启发。 一堂课精彩的课离不开教师对教材的解读，离不开对教学过程的精心预设。充分地研读教材以及对课堂教学的精心预设，可以使教师在课堂的生成中左右逢源，信手拈来，可是使得课堂更加出彩，充满”闪光点”。在讲座中，闫学老师提到，”文本解读要读出文字的魅力”这一观点。让我想到曾经浏览过的一篇文章，讲一位老师在设计《爱如茉莉》一文时”立足工具，弘扬人文，以文本为依托，巧妙地引导学生在”厚” 与”薄”的舞动中形成言语能力，接受情感熏陶，实现语言和能力的同步发展，工具性和人文性的统一。 片段设计一：在文本”空白处”设计体现色彩，由”薄”读”厚”。在这篇课文的众多细节中，爸爸”没听我花尽心思编织的谎言”时文本的空白。仅从文本表面理解会感觉到表达的苍白，但其背后由着许多动人的故事，有着许多生活的场景，有着许多感情的再现。而作者惜墨如金，仅用一句话简单带过。因此教者作了这样的设计：问1：从第八自然段中，哪些地方可以看出爸爸对妈妈的爱？问2：爸爸走进家门，没有看到妈妈，他会怎么问？（模拟角色对话，妈妈到底出去干什么了？）这样的设计旨在发现空白后挖掘空白，努力创设情境，在对话的过程中引导学生移情体验，通过想象，从单薄的文字当中读出画外之音，言外之意，慢慢读”厚”。在读”厚实”文本的过程中，让学生理解语言，读出生动的内涵，真挚的情感。 片段设计二：在文本”无声处”设计感悟心声，将”虚”读”实”。在课文中，”紧握”体现着爸爸的苦心，”麻木”传达着妈妈的甘心，这两处能让学生真正体会到那份如茉莉般的爱。所以，不仅要读出字面之意，更要读出文后之声。教者作了这样的设计：1、细读9mdash;16自然段，找到打动自己，让自己感受到爱的细节，交流。2、想象爸妈当时心里会想些什么？完成填空：映儿她妈，我夜里睡得沉，可你 ,我只好 ，这样 。映儿他爸，你白天为了我 ，夜里也 ，现在你就伏在床边睡着了。我知道你的手紧握着我，那是 ，为了你多睡一会儿，哪怕我 ，我也 。教者善于”倾听”文本，巧妙发现，这样的设计旨在引导学生深入文本的内核，在文本”无声处”读出”心声”。填空让学生换位体验，不仅读出人物之言，更读出人物之心，读出人物之情，将文本读活，读实，读深，读透，使单薄的文字厚实起来。 片段设计三：在文本”散落处”找寻联系，由”厚”读”薄”。在上述设计中，教者已引领学生走进文本，在重点词句的品读中，读出形象，读出画面，在一点或几点处，留下深刻的印象，并让他们形成完整、清晰的感知，促进对重点内容的深刻理解。所以教者在最后设计了总结性的问题：茉莉那么平淡无奇，洁白纯净，为什么爱如茉莉？这样的设计以点带面，由面促点，将文本中散落的细节和学生课堂上零星的感受进行细致、有机的整合，串成”美丽的项链”。把一篇长长的课文凝练成一首首精美的韵味无穷的小诗，由”厚”读”薄”，进一步感受语言，品悟语言，生成语言，再次悟情、入情、生情，言意共生。 教学设计要找准切入点。曾听本校两位教师在教学《夏明翰英勇就义》这篇课文的”拒降”这一部分内容。因两位教师对文本不同的解读，生成了不同的教学设计，在课堂上的教学效果也是完全不同的。 片段设计对比（简案）：第一位：1、自由读文，用一个此概括敌人劝降的方法。2、引出”软硬兼施”这个词语，分别找出描写敌人软的方面和硬的方面的句子。引导感受”不会亏待”、”残酷的刑罚”各是怎样的。3、指导朗读。第二位：1、交流令自己心里为之一颤、为之肃然起敬的行为的词句。2、引导感受”不会亏待”、”残酷的刑罚”各是怎样的。3、指导朗读。第一位教师想以敌人的角度切入来反衬夏明翰的革命精神，但是课堂效果差。表面上看，学生似乎”步步为营”，实际上框架开口太小，教学牵引痕迹太中，学生的思维得不到自主发展。第二位教师设计的是粗线条的教学股价，尊重学生的感受，并在此基础上很好的树立的夏明翰的英雄形象，在言与意是转换中，与夏明翰引发强烈的共鸣。第一位教师想通过对敌人阴险毒辣的认识来加强对夏明翰的感受，但这样的做法很容易让学生落入”好玩”、”有趣”的泥潭，课堂上学生对敌人的做法”指手画脚”、”嘻嘻哈哈”、”不亦乐乎”，使原本应该感佩的教学氛围荡然无存。情感”走”不进课堂，导致的直接的原因就是教师文本解读后寻找教学设计的切入点--对敌人的”软硬兼施”的手段的想象存在问题。所以课堂上后面对直接描写夏明翰品质的句子，尽管采用引读的