2008年高考数学试卷(北京卷)分析1.docVIP

高三数学课堂有效教学策略的探讨 广州市第一中学 庞新军 摘 要：有效教学指的是教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投人，取得尽可能多的教学效果．笔者结合近年在高三教学实践，从有效教学的备课策略、实施策略、反思策略等三个方面进行探讨． 关键词：高三数学；复习；有效教学；策略． 高三数学课堂教学是一项繁杂而又艰巨的任务，由于高考教学内容多、时间短、难度高、压力大，如何提高复习的针对性和有效性，提高复习效率，减轻师生负担，从而在高考中考出优异成绩，成为广大师生普遍关注且颇感困惑的一个问题．为此，笔者结合多年的高三教学实践，对新课程理念下的高三数学有效教学的备课策略、实施策略、反思策略做以下探讨． 1．有效教学的理念 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注．简单说，有效教学指的是教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投人，取得尽可能多的教学效果． 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展．也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标．教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好．如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学．同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学． 有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？笔者认为，主要应从课堂教学任务的完成度来考虑．也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”．有效教学首先取决于对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定．有效教学既是高质量地完成教学任务的教学；也应是动态生成的智慧的教学，是师生共同成长的教学． 有效教学策略，是提高数学教学效率的根本，是为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略．教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）／教学投入，或教学效率=有效教学时间／实际教学时间．就是要在有限的时间内，通过转变教学方式，挖掘教学潜力，达到提高教学质量的目的． 2．有效教学的准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前制定的教学方案（如教案）等工作．教案是带有主观性的设计蓝图，实施时不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整．在有效教学的准备阶段，教师对考纲的解读是否准确，对学生学情把握是否到位，对教师角色是否摆正，都从某种程度上严重制约着教学的成效．因此，准确把握教材、学生、教师角色是有效教学的基础． 2.1 有效把握考纲内容 要提高复习课的有效性，首先是要学习研究数学的《考试大纲》和《考试说明》，明确考试的要求，掌握复习方向．《考试大纲》和《考试说明》是对考什么、考多难、怎样考这三个问题的具体规定和解说．强调对考试大纲的理解，重视新课程新增内容的复习，对于新课程已删去的内容严格不补回．区分主要知识板块内容和工具性内容，凡工具性内容不单独复习而是贯穿在应用上，如导数、向量等，只有这样才能使主干知识复习得细致透彻． 有效复习的核心应该是设计适合学生知识水平的，根据跳一跳摘得到的原则教学，在教学内容上要精心挖掘题目进行深入研究，从不同的方位、角度人手，对题目探求多种解法．拓宽解题思路，训练思维，提高解题能力，启发自己的思维，从而达到事半功倍的效果，避免陷入“题海”． 复习课要复得准，不仅仅在于对重点内容的把握，对课本知识点上的深层挖掘，对例习题的解法作深层次的推广和变用活用，对数学知识的交汇上，而且还得“准”在学生知识水平上． 2.2 有效把握学生情况 高三的学生不是一张白纸，他们有着一定的知识、经验、解题策略等，忽视了这一点，低估了学生，必然导致简单的重复和时间的浪费；而高估学生，又必然导致教学因与学生实际脱节而失败．把握学生，主要是把握每个学生的“最近发展区”，即把握学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平．要增加复习课教学的有效性，就首先要找到学生在学习过程中存在什么样的问题，了解问题所在的原因，才能采取针对性的措施去解决问题．教师在复习教学中一定要课前认真抽查，询问学情，找准问题，为有效地加强针对性讲解和针对性的训练奠定基础，这一环节必不可少，这是有效复习的前提条件． 如果每位教师在每一节课前能够准确捕捉学生在该主题学习中的真实状态或学生的已有经验，并以此进行分析提出相应的措施，在学生的最近发展区展开，才能省时高效地达到教师预期的教学目标． 2.3 有效把握教师角色 《数学课程